李久輝 張成林

摘 要 隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家建設(shè)和發(fā)展需要越來越多的高科技人才，立足國內(nèi)大學(xué)和科研院所培養(yǎng)博士研究生是給國家建設(shè)輸送人才的重要途徑。本文通過研究法國獨(dú)特的“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式，研究和理解歐盟在進(jìn)行一體化建設(shè)時所進(jìn)行的跨國高等教育制度的思考和改革，在歐盟內(nèi)實(shí)行本科和碩士研究生學(xué)分一體化的背景下，為應(yīng)對高科技人才的培養(yǎng)以及大學(xué)和科研院所的國際間學(xué)術(shù)交流，法國政府在1994年頒布、2005年修訂了設(shè)立“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式的法律，以法律的形式規(guī)定了這一跨國博士培養(yǎng)模式。在這一模式實(shí)踐中，我國在法國和歐盟國家攻讀博士學(xué)位的留學(xué)人員均可能進(jìn)入這一博士培養(yǎng)框架下，在此情況下，如果我國有相應(yīng)的制度和政策，國內(nèi)大學(xué)和科研院所能夠參與這一跨國博士培養(yǎng)模式中，將可以使我國在歐盟境內(nèi)的博士群體通過與內(nèi)大學(xué)和科研院所進(jìn)行聯(lián)系，與歐盟、法國大學(xué)合作共同培養(yǎng)博士，最終學(xué)成之后回到國內(nèi)大學(xué)和科研院所工作。將能夠在人才引導(dǎo)回國的同時，還建立了學(xué)科以及大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作。

關(guān)鍵詞 歐盟教育 法國 “雙校雙導(dǎo)師” 人才培養(yǎng)

作者簡介：李久輝，上海中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院；張成林，上海市浦東新區(qū)光明中醫(yī)醫(yī)院。

中圖分類號：G649.565 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.086

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家建設(shè)和發(fā)展需要越來越多的高科技人才，大學(xué)、科研院所培養(yǎng)博士研究生是給國家建設(shè)輸送人才的重要途徑，也可以說，博士研究生等高學(xué)歷人才培養(yǎng)是國家建設(shè)和發(fā)展的重要動力和保障。擁有更多有教學(xué)科研實(shí)力的一大批學(xué)科和一大批大學(xué)是保障一流人才質(zhì)量和數(shù)量的前提條件。為此，2015年8月18日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第15次會議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。同年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。

2017年9月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單正式確認(rèn)公布。

十九大報(bào)告還提出：“新時代使中國日益走進(jìn)世界舞臺中央，不斷為人類做出更大貢獻(xiàn)的時代。”中國大學(xué)教育、科研亦應(yīng)該走進(jìn)世界舞臺中央，大學(xué)教育、科研領(lǐng)域的國際交流和國際化日益成為未來社會的特征、或常態(tài)，各學(xué)習(xí)階段中國學(xué)子出國留學(xué)的人數(shù)在快速增長，如何優(yōu)化國家高等教育國際化的環(huán)境與條件，或者確切的說，如何優(yōu)化博士研究生等高等教育國際化的環(huán)境與條件，成為高校教師一個值得思考的問題，同時，也是一個必須思考的問題。

其次，如何將海外高學(xué)歷人才引入國內(nèi)，以及將我國急需的專門人才引入專業(yè)對口的教學(xué)科研領(lǐng)域，也成為一個值得思考的問題。而法國“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式或許可成為解決這一問題的可行方法——即將國內(nèi)所需的專門人才通過國內(nèi)大學(xué)及大學(xué)教授與法國大學(xué)及大學(xué)教授進(jìn)行雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)，使這些專門人才在攻讀博士期間就與國內(nèi)大學(xué)、研究院所中的教授建立合作關(guān)系，為他們獲得博士之后更加便利的進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作提供可能的渠道。而這一切工作的實(shí)施，就需要我們在探索中法聯(lián)合培養(yǎng)博士的政策對接與優(yōu)化方面進(jìn)行兩國間的政策、法規(guī)等方面的研究，以期在政策對接和優(yōu)化方面實(shí)現(xiàn)制度接軌。

一、法國大學(xué)“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展

法國作為一個傳統(tǒng)意義上的西方發(fā)達(dá)國家，其大學(xué)教育模式和科學(xué)研究模式有別于英美，也有別于德國，具有極為特別的特征，而其中的“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式就是其中之一。

（一） 法國大學(xué)“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展

1.歐洲共同體（1993年11月1日《馬斯特里赫特條約》正式生效，歐盟正式誕生）國家科研領(lǐng)域高等教育模式的建立和發(fā)展

（1）這一具有跨國博士培養(yǎng)特征、模式或理念發(fā)端于1992年的歐盟多國教育部長共同起草并簽署的“（促進(jìn)）科研領(lǐng)域的教育意向宣言”。其主旨就是：第一，建立國家間統(tǒng)一規(guī)則以發(fā)展科研領(lǐng)域的教育的協(xié)作；第二，建立、發(fā)展國家間大學(xué)的科研領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。

（2）基于這一歐盟共同宣言，在1998年和1999年歐盟多國教育部長再次共同起草并簽署了“索邦宣言”和“博洛尼亞宣言”，決定建立一個“歐盟高等教育、科研聯(lián)盟（空間）”的機(jī)構(gòu)，旨在調(diào)節(jié)、趨近歐盟各國文憑的一致性，以及各國間文憑認(rèn)證機(jī)制，同時建立不同國家、不同大學(xué)之間共同授予文憑的機(jī)制，例如，兩所大學(xué)共同授予機(jī)制（bi-）或多國間共同授予機(jī)制（multi-nationales）。實(shí)際上，法國大學(xué)所建立的“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)（la cotutelle internationale de th鑣e）模式和制度就是這一理念的體現(xiàn)和這一制度的實(shí)踐。

2.法國科研領(lǐng)域高等教育模式的建立和發(fā)展

基于歐盟在科研領(lǐng)域高等教育多個宣言，法國制定并頒布了這一領(lǐng)域的法律，以回應(yīng)歐盟并規(guī)范這一特別教育模式，以便從制度上更好地與歐盟中的其他國家進(jìn)行制度對接。對于法國來說，“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式只是其博士培養(yǎng)模式中的一種，所占比例與在其大學(xué)學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生人數(shù)有關(guān)，屬于特殊形式的教育模式，這一博士培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展經(jīng)歷了以下階段：

（1） 于1994年1月18日法國政府頒布《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》。

（2）2002年4月8日法國政府頒布第2002-482號決定——“旨在構(gòu)建基于歐盟高等教育框架”。

（3）2004年7月13日法國政府頒布第2004-703號決定——修訂法國高等教育體系。

（4）2005年1月6日法國政府頒布了新修訂《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》——“旨在實(shí)現(xiàn)歐盟境內(nèi)大學(xué)學(xué)分、文憑的一體化。

3.法國“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式的概念

“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)（la cotutelle internationale de th鑣e）是法國公立大學(xué)博士培養(yǎng)模式的一種特別形式，其對象為在法國留學(xué)的博士學(xué)習(xí)階段的外籍學(xué)生，這一博士培養(yǎng)模式以及其政策開始于1994年1月18日法國政府頒布的《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》。其主旨就是：完善歐盟跨國博士研究生培養(yǎng)模式，適應(yīng)博士研究生培養(yǎng)模式的國際化，建立法國大學(xué)與歐洲其他國家大學(xué)以及世界各國大學(xué)間的學(xué)術(shù)合作與交流。

法國《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》的核心內(nèi)容：第一，在法國留學(xué)的外籍學(xué)生在進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)時，可以選擇“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式；第二，該模式要求外籍學(xué)生依據(jù)本法規(guī)在其來源國（祖國）尋找一所國家認(rèn)可的大學(xué)，以及該所大學(xué)的一位教授；第三，該教授在得到法國大學(xué)博士生導(dǎo)師的同意（認(rèn)可）后，法國大學(xué)博士生導(dǎo)師向這位外國教授發(fā)出邀請、及依據(jù)本法規(guī)簽署一份和約（依據(jù)本法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)合約）共同培養(yǎng)這名博士研究生。

（二）法國大學(xué)“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式的制度、法律研究

法國作為一個典型的大陸法法制化國家，任何制度的建設(shè)和實(shí)施，其前提條件就是法制建設(shè)、或者說相關(guān)領(lǐng)域的法律條文的制定。同樣，在教育領(lǐng)域也不例外，在適用于本國大學(xué)博士培養(yǎng)模式的制度之外，還需依據(jù)歐盟共同宣言的精神來制定符合本國現(xiàn)有教育法律條文新法律——《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》，以法律的形式規(guī)定、實(shí)施這一全新的博士培養(yǎng)模式。

1.法國1994年頒部《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》

1994年1月18日，法國政府頒布了一部《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》，其法語直接翻譯為：“關(guān)于建立法國高等教育機(jī)構(gòu)與國外高等教育機(jī)構(gòu)間雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)機(jī)制?！?/p>

這一部法令共有12個條款。初步建構(gòu)了這一新型的博士培養(yǎng)模式、或機(jī)制。

2.法國2005年修改并頒部《雙校雙導(dǎo)師博士培養(yǎng)法規(guī)》

這一部新法令共有13個條款，主旨分別如下：

（1）為了強(qiáng)化、及構(gòu)建歐盟研究領(lǐng)域的高等教育以及發(fā)展國際化的協(xié)作，一個法國高等教育機(jī)構(gòu)可在博士培養(yǎng)方面與一方、或多方外國高等教育機(jī)構(gòu)協(xié)作，在本法令的規(guī)定下實(shí)施國家間共同（聯(lián)合）培養(yǎng)博士，以利于發(fā)揮對方國家在高等教育、研究方面的優(yōu)勢。

（2）國家間共同（聯(lián)合）培養(yǎng)博士的目的旨在加強(qiáng)博士研究生教育的國際化，以利于在讀博士研究生在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交流、在不同的文化間進(jìn)行交流，加深法國與其他國家間科學(xué)研究領(lǐng)域的多研究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（3）依據(jù)本法令第一條規(guī)定，每一個博士研究生應(yīng)該簽署一份平行合約（一式兩份），一份作為本學(xué)校的實(shí)施合約，一份作為博士研究生的實(shí)施合約。對于每一位博士研究生申請者而言，這份合約在簽署時應(yīng)該明確雙方（多方）高等教育機(jī)構(gòu)的名稱、簽約學(xué)生的姓名、以及博士論文的主題。這份合約的簽約基于高等教育研究機(jī)構(gòu)間互惠（相互合作）的原則。本法令規(guī)定該博士學(xué)位授予權(quán)屬于法國。所簽署的合約必須得到締約雙方的共同認(rèn)可。

（4）對于任何國家的博士研究生申請者而言，必須有一位法國全權(quán)責(zé)任的導(dǎo)師指導(dǎo)其博士（研究）工作，在這一前提下與一位、或多位外國導(dǎo)師合作共同指導(dǎo)其完成博士論文。相關(guān)博士研究生導(dǎo)師須依據(jù)本法令第3條款簽署規(guī)定的研究生合作培養(yǎng)合約。

（5）博士研究生在讀期間，依據(jù)所簽署合約應(yīng)該平衡、交錯的分配在兩地研究機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)工作時間。根據(jù)自己的意愿決定在法國學(xué)習(xí)的時間（期）、以及博士論文答辯時間、地點(diǎn)。

（6）前述合約中應(yīng)該明確論文答辯委員會的成員組成、委員會的主席。該委員會成員組成應(yīng)該按照合約所規(guī)定，平衡各參與教育研究機(jī)構(gòu)的人員數(shù)量，另外，還應(yīng)包括合約機(jī)構(gòu)外的人員，答辯委員會成員數(shù)量不超過8人。

（7）博士論文所使用的語言依據(jù)合約由雙方或多方研究教育機(jī)構(gòu)協(xié)商決定。如果博士論文所使用的語言不是法語，博士論文的摘要編輯中應(yīng)該有法語版本。

（8）博士論文答辯只進(jìn)行一次。由答辯委員會主席主持完成一份由答辯委員會成員合署的答辯報(bào)告。

（9）博士論文答辯完成后，合約中的上述研究教學(xué)機(jī)構(gòu)可以給博士研究生提供以下文件：一份協(xié)議中給予的博士文憑、或者一份雙方同時授予的博士文憑。

（10）博士論文答辯之后，答辯委員會一致同意的情況下，多家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)可授予其一份、或多分博士文憑。上述一份、或多份博士文憑所標(biāo)示一個專業(yè)或一個領(lǐng)域，符合博士論文的題目或博士階段主要研究工作的主題，國際合作指導(dǎo)的博士論文的評價等級，答辯委員會成員的姓名、職稱、以及博士論文答辯時間。

（11）在讀博士研究生應(yīng)該按照本法令規(guī)定注冊。依照教學(xué)規(guī)定獲得所規(guī)定的學(xué)位課程學(xué)分。在讀博士研究生處于社會保障覆蓋之中，給予獎學(xué)金資助以保證其在學(xué)習(xí)期間（在兩國或多國研究教學(xué)機(jī)構(gòu)間）的活動。

（12）1994年1月18日頒布關(guān)于雙導(dǎo)師、外國高等研究教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)博士的法令廢止。

（13）法國高等研究教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人必須為得到法國官方認(rèn)可、公布方可負(fù)責(zé)實(shí)施本法令。

至此，可以說法國大學(xué)的“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)的模式、法律、和制度建設(shè)基本完成，進(jìn)入成熟階段。時至今日，法國所有公立大學(xué)的博士研究生申請者均有機(jī)會嘗試申請這一培養(yǎng)模式。

二、歐盟（歐洲共同體）、法國大學(xué)建立國家間多機(jī)構(gòu)（大學(xué)）聯(lián)合博士培養(yǎng)模式的初衷和意圖

1991年12月歐洲共同體馬斯特里赫特首腦會議通過《歐洲聯(lián)盟條約》，通稱《馬斯特里赫特條約》（簡稱《馬約》）。1993年11月1日，《馬約》正式生效，歐盟正式誕生。

世界更多的在關(guān)注《馬約》的政治意義、經(jīng)濟(jì)意義、社會意義，但其實(shí)，《馬約》對歐洲各個國家的改變涉及方方面面，教育、更確切地說在高等教育領(lǐng)域的影響更加深刻。

（一）歐洲聯(lián)盟（歐洲共同體）建立國家間多機(jī)構(gòu)（大學(xué)）聯(lián)合博士培養(yǎng)模式的初衷和意圖

在歐洲，從“歐洲共同體”發(fā)展成為、或演變?yōu)椤皻W洲聯(lián)盟”，其宗旨就是要實(shí)現(xiàn)——建立無內(nèi)部邊界的空間，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和建立最終實(shí)行統(tǒng)一貨幣的經(jīng)濟(jì)貨幣聯(lián)盟，促進(jìn)成員國經(jīng)濟(jì)和社會的均衡發(fā)展，實(shí)行共同外交和安全政策，在國際舞臺上弘揚(yáng)聯(lián)盟的個性。由此，我們就不難理解為什么當(dāng)時的“歐洲共同體（歐洲聯(lián)盟）”要頒布諸多旨在實(shí)現(xiàn)高等教育一體化的宣言。

1.大學(xué)本科和碩士研究生階段教育的歐盟一體化

歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）源于1989年的ERASMUS項(xiàng)目，即現(xiàn)在歐盟的SOCRATES項(xiàng)目框架內(nèi)引用。歐洲學(xué)分互認(rèn)體系的學(xué)分只用于高等教育的學(xué)士和碩士階段，是歐洲唯一的經(jīng)過試驗(yàn)證明比較成功的歐洲高等教育學(xué)分體系，最初僅限于學(xué)分轉(zhuǎn)換，后來，將學(xué)分積累內(nèi)容納入進(jìn)來。1999年發(fā)起的“博洛尼亞進(jìn)程”（Bologna Process）的主要目的之一就是打通歐洲國家間大學(xué)學(xué)分體制，促進(jìn)學(xué)歷相互承認(rèn)，鼓勵歐洲各國家大學(xué)生到其他歐洲國家學(xué)習(xí)深造，從數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)歐洲學(xué)生的流動，加速知識社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。這個學(xué)分體系的出現(xiàn)不僅有利于學(xué)生了解和比較不同國家、不同大學(xué)間有關(guān)學(xué)習(xí)的課程，同時還有利于推動歐洲高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)改革。改革的結(jié)果更加有利于歐洲學(xué)生的流動以及更利于吸引歐盟國家以外的留學(xué)生到歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)。

在歐盟國家中，大學(xué)本科學(xué)士和碩士研究生教育階段，通常實(shí)行以學(xué)年為單位（或單或階段）、配合歐盟學(xué)分（ECTS）的辦法進(jìn)行考核。更確切的說，就是獲得了歐盟學(xué)分的本科生和碩士研究生可以申請，在下一個學(xué)年中改變或變換到其他歐盟國家的（本國其他大學(xué)亦可）、其它大學(xué)（同一大學(xué)亦可）、以及相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，前提條件是——能夠使用這個國家的語言學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們看到這種種改革或變革能夠順利實(shí)施，其實(shí)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程在支撐著這一系列改革或變革的實(shí)現(xiàn)，那就是歐盟國家小學(xué)、初中、和高中階段的外語學(xué)習(xí)。通常情況下，在小學(xué)、初中階段基本完成一門外語的學(xué)習(xí)（主要為英語），到高中階段可以選修第二外語，到大學(xué)階段還可以提供多中的語言學(xué)習(xí)，例如，在法國大學(xué)中，學(xué)生可以選擇的外語有英語、德語、西班牙語、意大利語、俄語等。這些條件都為歐盟國家大學(xué)生在歐盟國家間進(jìn)行流動提供了前提保證。

2.博士研究生階段教育的歐盟一體化

在大學(xué)或研究所（院）中博士階段的學(xué)習(xí)具有特殊性——其研究工作占據(jù)主要部分，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究相融合、相聯(lián)系，無法簡單分離。而且，必須實(shí)行博士導(dǎo)師指導(dǎo)制、以及3年為一個整體的研究學(xué)習(xí)時期。

在歐盟國家的大學(xué)中，碩士研究生學(xué)習(xí)階段被統(tǒng)一設(shè)定為2年，即碩士1年級（master1）和碩士2年級（master2），同時還被細(xì)分為科學(xué)碩士學(xué)位（master research）和專業(yè)碩士學(xué)位（master professional），只有科學(xué)碩士學(xué)位的獲得者才能夠申請博士學(xué)位?？梢钥吹?，碩士研究生學(xué)習(xí)階段更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，所以被分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。碩士學(xué)習(xí)階段的2年中，可以在不同的歐盟國家、不同的大學(xué)、相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行選擇，但必須是同種類型的碩士學(xué)位間。但博士階段的學(xué)習(xí)卻無法像碩士學(xué)習(xí)階段那樣變換、交流或流動。這一任務(wù)只能讓各個國家進(jìn)行研究、創(chuàng)新。

（二）法國大學(xué)建立國家間多機(jī)構(gòu)（大學(xué)）聯(lián)合博士培養(yǎng)模式的初衷和意圖

歐盟中的國家在積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，這其中具有代表性的創(chuàng)新就是法國大學(xué)所建立的“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)（la cotutelle internationale de th鑣e）模式。那么，法國積極響應(yīng)歐盟的倡議建立這一模式的初衷和意圖（意義、使命）是什么？我們在這里提出以下思考：

1.從歐洲共同體過度、或改變成為歐洲聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)更廣泛的聯(lián)系以及更多領(lǐng)域的一體化，本文所關(guān)注的領(lǐng)域更多的集中在教育領(lǐng)域，大學(xué)本科、碩士研究生以及博士研究生教育。歐盟各國必須積極加入到實(shí)現(xiàn)高等教育一體化的行動中，否則，本國的高等教育會變得封閉、進(jìn)而可能被歐盟其他國邊緣化，本國的大學(xué)生不容易（便利的）到其他國家大學(xué)學(xué)習(xí)，其他國家的學(xué)生也不容易（便利的）來本國大學(xué)學(xué)習(xí)。長期而言，不利于高等教育的發(fā)展，也不利于各個學(xué)科的研究和交流，使其整體科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展均受到影響。

2. 正是為了避免上述問題的發(fā)生，法國創(chuàng)立了“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式，這一模式的實(shí)現(xiàn)可達(dá)成以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，從制度層面上保證了法國大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)和獨(dú)立研究院所的博士學(xué)位點(diǎn)可以依據(jù)上述法律規(guī)定，與歐盟內(nèi)的國家或者歐盟以外的國家的大學(xué)或者研究機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系和合作，共同進(jìn)行科學(xué)研究，以及共同或聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。從制度層面上保證和促進(jìn)了國際間、大學(xué)間的交流和合作，也可以使得博士研究生學(xué)習(xí)到、接觸到更多的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、更多的研究視角、研究思路、研究風(fēng)格和研究方法。這一模式培養(yǎng)出來的博士可能會具有更多的多元性思維、更多的國際化視角，深刻理解不同國家間思想文化、制度等差異。

3. 作為多個歐洲國家聯(lián)盟的歐盟，其中各國居民共使用24種官方語言，歐盟官方機(jī)構(gòu)主要工作語言為英語、法語、德語、西班牙語和意大利語。法國政府規(guī)定，公立大學(xué)課堂教學(xué)中除了外語課程的教學(xué)，不得使用法語以外的語言進(jìn)行教學(xué)活動。例如，1994年法規(guī)頒布的《法語使用法》。法國政府和民眾對法語的珍視和愛護(hù)也使得法國民眾和大學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)行為以及外語水平落后于歐盟其他國家，為了在國家各學(xué)科領(lǐng)域研究和發(fā)展中不致落后，法國大學(xué)在博士學(xué)習(xí)階段積極推行“雙校雙導(dǎo)師”博士培養(yǎng)模式 ，更大力度獎學(xué)金的方式鼓勵碩士研究生畢業(yè)后申請攻讀博士時選擇這樣方式，除了達(dá)成各種學(xué)習(xí)交流之外，在語言方面有更多提升，可以使用其他語言、尤其是使用英語發(fā)表學(xué)術(shù)論文、閱讀學(xué)術(shù)論文。

4. 高層次的文化、語言交流，也是法語文化的輸出的重要方式，從某種意義上講，也是建立國家間知識精英階層間聯(lián)系的重要方式。透過知識精英，可以使得文化的交流更加便利，原因很簡單，知識精英在一個國家中的引領(lǐng)作用十分重要，或者說，極為關(guān)鍵。文化輸出的重要模式應(yīng)該是從高端人士向普通大眾方向傳遞，而非相反。

三、我國大學(xué)博士培養(yǎng)如何借鑒、適應(yīng)國外大學(xué)在同一領(lǐng)域制度和方法

大學(xué)博士教育及博士培養(yǎng)階段是一所大學(xué)研究、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新能力延續(xù)，更進(jìn)一步講，也是其所在領(lǐng)域的研究、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新能力延續(xù)，同樣，對一個國家而言也是如此，博士研究生就是一個國家科研實(shí)力未來。

博士教育是大學(xué)之間、學(xué)科之間、研究領(lǐng)域之間、以及國家之間相互競爭的核心“戰(zhàn)場”，是整個教育體系中的金字塔尖，是一個國家向另一個國家學(xué)習(xí)先進(jìn)文化、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要場所。法國雙導(dǎo)師制讓我們關(guān)注到海外中國留學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也讓我們關(guān)注到我國大學(xué)中的外籍留學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)結(jié)果。

（一）我國大學(xué)博士培養(yǎng)模式如何對接海外中國博士留學(xué)生群體

法國雙導(dǎo)師制讓我們關(guān)注到海外中國留學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)結(jié)果。但回看改革開放之后我國赴海外求學(xué)的人員的變遷，可以清楚地看到，發(fā)生了巨變。促成、或推動這一巨變發(fā)生的原因主要有：第一，我國綜合國力提高使得我國自身高等教育水平的提高、留學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)改善；第二，我國社會科學(xué)自然科學(xué)實(shí)力提升，留學(xué)人員學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域更加多樣化。

1.改革開放初、中期階段我國留學(xué)人員的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)、引進(jìn)新知識

在改革開放初、中期，我國留學(xué)人員的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是向西方國家學(xué)習(xí)社會科學(xué)、自然科學(xué)的新知識、新理論、新方法、新技術(shù)，并獲得西方大學(xué)博士文憑。回國后，將這些學(xué)習(xí)中獲得的新內(nèi)容用于國家的建設(shè)、發(fā)展和高等教育。

造成這一現(xiàn)象和狀況的原因是我國當(dāng)時社會科學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域落后，在向西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)習(xí)中不斷提高自己、處于追趕狀態(tài)，在很多學(xué)科領(lǐng)域還無法達(dá)到學(xué)術(shù)交流和技術(shù)交流的水平。加之當(dāng)時我國的經(jīng)濟(jì)還很落后，海外留學(xué)人員主要以國家公費(fèi)派遣為主，所學(xué)學(xué)科多為國家建設(shè)所需、多處于實(shí)用性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，回國后進(jìn)入國家的研究機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)工作。實(shí)行“單向意義的學(xué)習(xí)方式”即可。并且海外留學(xué)人員數(shù)量不大，自費(fèi)留學(xué)人員不多。

2.進(jìn)入新世界我國留學(xué)人員的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)知識、學(xué)術(shù)交流

進(jìn)入新世紀(jì)，我國的綜合國力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、高等教育能力均得到全面提升，海外留學(xué)人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，首先，隨著綜合國力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，自費(fèi)留學(xué)人員的數(shù)量大幅上升，其次，隨著我國高等教育能力的提升，公費(fèi)、長期、短期公派留學(xué)人員的能力發(fā)生了改變，不再是單純向西方大學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸增多了交流和訪問學(xué)者的數(shù)量，再次，自費(fèi)留學(xué)人員所學(xué)學(xué)科的多樣性在明顯曾多?？傊霈F(xiàn)了多種新特征。

在上述特征出現(xiàn)的同時，海外留學(xué)生自費(fèi)攻讀博士學(xué)位的人數(shù)在上升，很顯然，這是一種可喜的趨勢。但也存在諸多難題，數(shù)量較大的自費(fèi)留學(xué)生攻讀博士學(xué)位時，常常根據(jù)自身興趣和愛好去選擇攻讀博士學(xué)位方向，在異國經(jīng)歷3年、或3年以上的艱苦學(xué)習(xí)之后獲得學(xué)位，常出現(xiàn)無法與國內(nèi)同一領(lǐng)域?qū)W者、研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系，或者在國外所研究領(lǐng)域無法與國內(nèi)同一領(lǐng)域、研究機(jī)構(gòu)相互對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所為，甚至出現(xiàn)變更專業(yè)方向、或改行的困境。

3.實(shí)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)博士培養(yǎng)模式對接國外大學(xué)博士培養(yǎng)模式

進(jìn)入新世紀(jì)，越來越多的公派留學(xué)生和自費(fèi)留學(xué)生赴海外攻讀博士學(xué)位，如何在海外大學(xué)獲得博士文憑和學(xué)位成為一個關(guān)鍵問題。與此同時，國內(nèi)高校也在探索與國外高校合作培養(yǎng)博士的問題，這樣，國內(nèi)高校、學(xué)生、以及學(xué)生家長所關(guān)心的問題也是能否獲得國外大學(xué)博士文憑、學(xué)位。

實(shí)際上，在這一需求下，有兩個截然不同的群體——國外大學(xué)中的中國留學(xué)生和國內(nèi)大學(xué)中的中外合作項(xiàng)目中的中國學(xué)生——卻有著相同的訴求，即實(shí)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)博士培養(yǎng)模式對接國外大學(xué)博士培養(yǎng)模式。本文討論的重點(diǎn)是赴海外留學(xué)攻讀碩士博士學(xué)位的中國學(xué)生。

赴海外留學(xué)攻讀碩士博士學(xué)位的中國學(xué)生群體，是未來一個實(shí)踐中外各種領(lǐng)域交流的重要群體，如何使得這一人群在獲得碩士博士學(xué)位之后回國工作是實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略的重要一環(huán)?；仡櫡▏诮⒉┦颗囵B(yǎng)的雙校雙導(dǎo)師制的初衷和目的時，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這初衷和目的適合各個國家的目的和利益。

因?yàn)榉▏鴵碛胁┦颗囵B(yǎng)的雙校雙導(dǎo)師制，因此，法國的博士生導(dǎo)師在面試外國留學(xué)生都會建議面試者考慮在雙校雙導(dǎo)師制的框架下攻讀博士，其次，在參與面試人數(shù)過多時，為了保證法國籍碩士畢業(yè)生能夠攻讀博士學(xué)位，也會建議外國留學(xué)生面試者考慮在雙校雙導(dǎo)師制的框架下攻讀博士學(xué)位，原因很簡單，這一博士培養(yǎng)模式與正常博士培養(yǎng)模式為并行架構(gòu)，單獨(dú)計(jì)算博士學(xué)位攻讀者的數(shù)量。

當(dāng)外國留學(xué)生面試者同意接受這一博士培養(yǎng)的雙校雙導(dǎo)師制后，法國大學(xué)會提供一系列涉及雙校雙導(dǎo)師制博士培養(yǎng)的法律文件和合約。當(dāng)事情進(jìn)行到這一步驟時，實(shí)際上就是兩個國家間的教育體系的配合和接軌的問題了。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)歐盟國家的大學(xué)在這一博士培養(yǎng)模式的配合和對接上幾乎不會出現(xiàn)任何問題，原因很簡單，歐盟國家的大學(xué)在本科教育和碩士研究生教育階段實(shí)現(xiàn)了歐盟統(tǒng)一的學(xué)分制度。

而歐盟以外國家的留學(xué)生所面臨的困難就很多，大多數(shù)國家的大學(xué)沒有聽說過這樣的聯(lián)合博士培養(yǎng)計(jì)劃，更有國家疑惑是“騙局”，這就是國家間教育體系建的“不接軌”。在歐盟以外國家中，加拿大的大學(xué)對這一博士培養(yǎng)模式接受程度較高。最終的結(jié)果是，對法國這一博士培養(yǎng)模式配合度較高的國家的留學(xué)生可以進(jìn)入到法國的這一博士培養(yǎng)框架中，順利攻讀博士學(xué)位并拿到文憑，而那些無法順利接軌的國家的留學(xué)生大多數(shù)無法繼續(xù)攻讀法國的博士學(xué)位。中國的留學(xué)生處在不確定的情況之中，有部分學(xué)生能夠進(jìn)入這一框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生則失去機(jī)會，主要是所聯(lián)系的國內(nèi)大學(xué)不認(rèn)可、不接受法國的這一博士培養(yǎng)模式。

這一有利于我國海外留學(xué)人才培養(yǎng)的模式，是否能成為、或者能為我所用，其實(shí)就看我國的政策如何進(jìn)行研究、改革、創(chuàng)新、并制定出相應(yīng)的對接政策，實(shí)現(xiàn)國家間的制度對接和配合。基于法國的這項(xiàng)政策是以法律形式頒布的，我國的政策亦應(yīng)該具有相應(yīng)的對等性，這一類政策的頒布其所覆蓋的范圍將可能是整個歐盟國家的大學(xué)、以及研究機(jī)構(gòu)。我們還應(yīng)該記得前述歐盟（歐共體）所發(fā)出的綱領(lǐng)性文件，旨在促進(jìn)歐盟高等教育一體化進(jìn)程。

作為大陸法系國家的中國，如果要實(shí)施一系列的與國外教育體系的對接最好由中央政府頒布法律、法規(guī)較為有利，也便于國內(nèi)眾多高校和研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)一執(zhí)行、規(guī)范執(zhí)行、提升國際間合作的信任度。也有利于我國高等教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)的國際交流和國際合作，也必然有利于海外中國留學(xué)生群體在碩士學(xué)習(xí)階段和博士學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)。也就是說，從制度建設(shè)層面上、和人才戰(zhàn)略層面上服務(wù)好海外留學(xué)生本科群體、碩士群體、以及博士群體的回國發(fā)展之路。

4.實(shí)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)博士培養(yǎng)模式對接海外中國博士留學(xué)生群體

如前所述，如果中央政府、或地方政府在涉及海外留學(xué)生碩士博士培養(yǎng)這一領(lǐng)域制定了相應(yīng)的政策、法律法規(guī)之后，就會有越來越多的身處歐盟國家的海外中國留學(xué)生選擇這一方式，與國內(nèi)大學(xué)、或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系溝通，以雙校雙導(dǎo)師制的博士培養(yǎng)模式攻讀博士學(xué)位。而這一博士培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就是通過這一模式的建立，中外2所大學(xué)、中外2個博士點(diǎn)、中外2個博導(dǎo)、以及中外2個學(xué)科就在多方面、多角度建立起了緊密的聯(lián)系，共同培養(yǎng)博士。這里需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，這位博士研究生是在國外這所大學(xué)注冊、擁有學(xué)籍、來自中國的留學(xué)生。無須具備、或用有中國大學(xué)學(xué)籍，也無需中國大學(xué)為其頒發(fā)文憑、以及學(xué)歷學(xué)位。

實(shí)現(xiàn)這一博士培養(yǎng)模式對海外中國留學(xué)生群體的有利因素還有：第一，可以通過這一博士培養(yǎng)模式攻讀博士學(xué)位；第二，在獲得國內(nèi)大學(xué)的同意并簽署協(xié)議之后，可以與國內(nèi)大學(xué)的博士研究生導(dǎo)師建立聯(lián)系，藉此關(guān)系進(jìn)入國內(nèi)學(xué)科領(lǐng)域；第三，避免在國外大學(xué)攻讀博士期間所研究的方向與國內(nèi)同行關(guān)聯(lián)度不高、或者脫離國內(nèi)建設(shè)和應(yīng)用，導(dǎo)致博士畢業(yè)后回國就業(yè)困難?？傊?，這是百利而無一害的一項(xiàng)措施、或制度。

5.地方政府在這一聯(lián)合博士培養(yǎng)模式建設(shè)中的獲益

在國家層面上還沒有這一制度性的政策時，如果地方政府能夠率先制定與這一博士培養(yǎng)模式相互對接的政策時，這一地方政策就會帶來更對的海外人才、和海外博士。當(dāng)這一政策被制定之后，歐盟國家的留學(xué)生群體在選擇攻讀博士學(xué)位時，其導(dǎo)師通常會建議留學(xué)生先考慮進(jìn)入雙校雙導(dǎo)師制框架中，很多情況下由于申請攻讀博士學(xué)位的人數(shù)較多，進(jìn)入正常博士培養(yǎng)模式困難，而能夠進(jìn)入這一模式中就會避免與其本國申請人產(chǎn)生競爭，于是，海外留學(xué)生就會尋找我國國內(nèi)的大學(xué)聯(lián)系實(shí)施雙校雙導(dǎo)師制博士培養(yǎng)，如果沒有明確的國家政策和地方政策，一般大學(xué)是不會同意、接受這一邀請。但如果某一地方政府頒布相應(yīng)的對接政策，那么，這一雙校雙導(dǎo)師制博士培養(yǎng)項(xiàng)目就可以實(shí)施，至此，達(dá)成雙方獲益，在大概率的情況下，這位留學(xué)生獲得博士學(xué)位后必然選擇這所大學(xué)、或者這個城市、這個省的大學(xué)會研究機(jī)構(gòu)工作。

可以看到，引進(jìn)人才不一定非要走向海外，頒布適合的政策就可以將人才吸引過來，而這一政策引進(jìn)的人才，對于用人單位而言，也是充分了解的，避免雙面的不確定。

（二）我國大學(xué)博士培養(yǎng)模式如何對接我國國內(nèi)外籍博士留學(xué)生

在上述研究中，我們也同時關(guān)注到還有一群在中國大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)、攻讀碩士博士學(xué)位的外籍留學(xué)生，我們是否可以模仿歐盟、更確切的說法國的這一博士培養(yǎng)模式，建立我國與國外大學(xué)的合作模式、以及博士研究生培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)雙方更大限度的雙贏、以及建立更加深入、緊密的聯(lián)系與合作。

如何模仿、構(gòu)建、并實(shí)現(xiàn)這一與歐盟相類似的博士培養(yǎng)模式，預(yù)計(jì)將會產(chǎn)生以下這些雙贏局面：

1.可以在這一博士培養(yǎng)模式的框架下吸引更多的外國留學(xué)生來華攻讀博士學(xué)位，可以按照法國模式設(shè)計(jì)，這一博士培養(yǎng)與正常博士培養(yǎng)模式相并行，不會占用博導(dǎo)的招生限額。

2.可以籍這一博士培養(yǎng)模式為出發(fā)點(diǎn)，建立與國外大學(xué)的教育領(lǐng)域的制度聯(lián)系、制度對接、模式互動等。

3.可以籍這一博士培養(yǎng)模式為出發(fā)點(diǎn)，建立與國外大學(xué)某一學(xué)科、研究領(lǐng)域的合作模式、合作研究等，共同培養(yǎng)來自其國家的博士研究生。

4.從某種意義上講，也是我國科學(xué)技術(shù)大國、強(qiáng)國的展現(xiàn)，理論、理念、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)的展現(xiàn)和輸出，在社會科學(xué)領(lǐng)域則表現(xiàn)為文化、文明形式、核心價值觀的輸出。不出國門，在我們國內(nèi)就可以籍著博士研究生、也可以說是社會精英的培養(yǎng)將我國的文化、價值觀、科技標(biāo)準(zhǔn)帶向世界。

5.上述工作的實(shí)踐中，我們也可以感知到世界對中國的需要是什么，我們也可以感知到中國應(yīng)該如何去面向世界。

四、結(jié)論

涉及教育領(lǐng)域的政策可以說都是國家的重要政策，在全球化的今天、在建設(shè)雙一流大學(xué)的背景下，吸引、引進(jìn)現(xiàn)有人才是一種方法，但以法國這一“雙校雙導(dǎo)師制博士培養(yǎng)”政策為藍(lán)本實(shí)施主動吸引身在歐盟、更具體說法國大學(xué)中的中國留學(xué)生在碩士學(xué)習(xí)階段和博士學(xué)習(xí)階段能夠主動尋找國內(nèi)大學(xué)實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)模式，主動建立國內(nèi)外大學(xué)、學(xué)科、科研人員的聯(lián)系，并最終在完成博士培養(yǎng)的工作之后將海外博士吸收到本校、本地工作，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。某種意義上講也可以使得海外高端人才有一種便利的渠道尋找到適合自己在國內(nèi)工作的單位、城市。

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