李慶華

批改作文，是作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評的基礎(chǔ)。為了讓作文批改真正達(dá)到老師理想中的效果，我認(rèn)為著重應(yīng)該注意以下幾點。

一、及時批改，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好?！芭d趣是最好的老師”，我覺得很多學(xué)生之所以怕寫作文，是因為沒有寫作的熱情，看不到自己的進(jìn)步。一般來說，學(xué)生完成作文后，都迫切希望老師及時批改，更希望知道老師對自己習(xí)作的評價。如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能評講，那時學(xué)生對自己當(dāng)時怎樣寫作早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認(rèn)真看一遍的興趣都沒有了。即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，老師的批改勞而無功。所以我在批改學(xué)生的作文時，都盡量提高自己的工作效率，力爭在一周內(nèi)批閱完，迅速發(fā)下去，滿足學(xué)生渴望得知教師批語的心理。并且針對學(xué)生習(xí)作的實際情況，靈活運用作文批改的方法，給出恰當(dāng)?shù)呐Z，使學(xué)生得到及時正面的反饋，讓他們看到自己的進(jìn)步以及本次作文存在的問題，能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，激發(fā)寫好下次作文的興趣。

二、以批為主，盡量少改

葉圣陶先生說：“所謂批，無非問學(xué)生幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，談怎么樣才對，該怎樣寫才好。所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣寫才對頭。既然是示范，自然希望他們逐漸辨別哪里不合適哪里不妥當(dāng)，逐漸能夠確定該怎樣想怎樣寫才對?！苯處熍臅r，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”，改得面目全非。我在批改作文時盡量采取啟發(fā)式批改，多批少改，多就少改。多批體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，多就體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，少改確保學(xué)生的主體地位?！岸嗯敝付噙\用眉批，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正視自己習(xí)作中的具體優(yōu)缺點。比如，對習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，可以在詞下面畫一條線，寫得不太理想的句子也做上記號，寫上啟發(fā)性的眉批，指導(dǎo)學(xué)生自己去動腦筋修改。學(xué)生經(jīng)過自己思考，自己動手修改后，印象會深刻得多，下次寫作中才會避免出現(xiàn)類似的錯誤?！吧俑摹敝缚刹桓奶幉桓模尚「奶幉淮蟾模纱蟾奶幉蝗珓h，改動的地方盡可能少些。這樣，學(xué)生容易在原有作文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師指引逐步提高寫作水平，學(xué)生的寫作積極性也容易調(diào)動起來。

三、因人而異，因材施評

學(xué)習(xí)不只是一個認(rèn)知過程，而且也是一個伴隨認(rèn)知過程的情感過程。當(dāng)學(xué)生的作文得到教師肯定的評價，他們就會產(chǎn)生愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗會促使他們高效率地學(xué)習(xí)。學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點，多鼓勵，哪怕有點滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛護(hù)?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”，因此，我從不吝嗇把真誠的贊美送給每一個學(xué)生，經(jīng)常從“建議”的角度出發(fā)寫作文批語，讓學(xué)生看了褒揚的話信心倍增，讀了批評的話也受到鼓勵。對作文水平一般或暫時落后的學(xué)生，我在批改中總是從他們的習(xí)作中尋找可貴之處，哪怕是謄寫得一清二楚、一個詞特別精彩、某句話寫得十分生動等，我都會在評語中大加贊許。記得初二下學(xué)期我班一個男同學(xué)的作文《爸爸其實并不壞》只有四百來字，詞句重復(fù)不少，一些詞語用得牛頭不對馬嘴，但是我注意到了這么一句話：“現(xiàn)在每當(dāng)想到爸爸獨自躲在房間哭泣的情景，我的心里總是濕濕的。我知道其實爸爸心里還是愛我的！”我被觸動了，在眉批中表達(dá)了我的感動與期望，并要求他把有關(guān)爸爸的內(nèi)容寫得再具體些。這個寫作水平不高的學(xué)生受到了鼓舞，經(jīng)過反復(fù)修改，終于寫出了一篇比較好的作文。我在下周的作文評講課上認(rèn)真讀了一遍并大大贊揚了一番，此后，他的學(xué)習(xí)興趣高漲，每次作文都一絲不茍，精益求精。這是多么令人高興的變化呀！如果我當(dāng)時單是給個“寫得不具體”的批評，或挑出他文中的所有毛病，或把它改得面目全非，他可能因此喪失修改的熱情，那又怎么能改好作文呢？

四、學(xué)生參與，集體批改

葉圣陶先生早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”學(xué)生互評就是學(xué)生參與評改的很好方式。教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。作文互評的過程中，首先我會從自己粗看的作文中挑選一篇中等生的作文，輸入電腦，通過投影讓全班同學(xué)來評來改，讓他們大聲朗讀作文；然后對照本次作文的要求，討論本篇作文的得失，從文章的結(jié)構(gòu)、主題到具體的一句話、一個詞，可從欣賞的角度分析，也可提出自己的修改意見。一節(jié)課下來，經(jīng)過同學(xué)們的討論，一篇中等作文立即升華為一篇優(yōu)秀作文。評改的過程中，學(xué)生對如何寫好本次作文有了更清楚的認(rèn)識。接著我讓他們自評作文。評改中，學(xué)生積極性很高。通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，同時在評議過程中，學(xué)生也了解了結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、書寫等方面的評判標(biāo)準(zhǔn)，也從同學(xué)那里學(xué)到了很多寫作的技巧，同時親身感受到了病句和錯別字的危害，可謂受益匪淺。

當(dāng)然，作文批改是一項復(fù)雜的工作，教師應(yīng)在教學(xué)實際中不斷總結(jié)，使作文批改發(fā)揮更大的效益。

作者簡介：江蘇省泰興市實驗初級中學(xué)語文教師。