曾松新 韓秋毅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中明確指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”復(fù)述，是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)化為外部言語，又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫。長期訓(xùn)練既使學(xué)生的思維能力得到提高，又使學(xué)生的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。由此看來，復(fù)述是一種綜合性很強(qiáng)的語言表達(dá)形式。那么，在閱讀教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生有層次地復(fù)述課文故事呢？

一、照模套，三言兩語概括性講故事

小學(xué)階段是學(xué)生從具體思維到抽象思維的過渡時(shí)期。抽象思維未形成之前，學(xué)生很難有條理地復(fù)述故事，而且中年級的故事性課文比較長，復(fù)述故事有一定的難度。要讓更多的學(xué)生完整地復(fù)述故事，就需要降低復(fù)述的難度，設(shè)置一個(gè)梯度，從而提高復(fù)述的效果。給學(xué)生一個(gè)“模套”，讓學(xué)生“長文短說”，就可以讓學(xué)生三言兩語講故事。這個(gè)“模套”就是給學(xué)生復(fù)述的模板、套路，使它成為學(xué)生學(xué)會復(fù)述、精彩展示的一個(gè)拐杖和抓手。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)模套，自己練說，小組復(fù)述和全班復(fù)述。

例如，在四年級《端午節(jié)的由來》的教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會簡要復(fù)述，了解端午節(jié)的由來，我設(shè)計(jì)了這樣的模套。端午節(jié)是為了紀(jì)念（ ）。他是一個(gè)（ ）的人，深受百姓（ ）。因被人（ ），流放（ ）；楚國滅亡后，他（ ），楚國百姓先（ ），然后（ ），最后（ ）。五月初五就成了（ ），就有了（ ）的習(xí)俗。

在充分閱讀、理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合這個(gè)“模套”去復(fù)述故事，學(xué)生借助這個(gè)復(fù)述的“拐杖”，就可以流利、有條理地用三言兩語復(fù)述故事，整體把握故事內(nèi)容，這樣就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓細(xì)節(jié)，繪聲繪色挖掘性講故事

朗讀是需要不同層次的，它需要層層遞進(jìn)的指導(dǎo)。那復(fù)述呢，也應(yīng)該有這樣的一個(gè)遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)。第一遍三言兩語說故事，要求孩子做到流利、有條理地復(fù)述，把握故事的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，老師再提高要求，讓學(xué)生把故事的細(xì)節(jié)描寫挖掘出來，根據(jù)老師的提示和指導(dǎo)，把復(fù)述的水平再提升一個(gè)層次，讓孩子繪聲繪色地把故事講得更生動(dòng)形象。

例如，在學(xué)生復(fù)述《端午節(jié)的由來》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的細(xì)節(jié)描寫，并嘗試自己補(bǔ)充細(xì)節(jié)。學(xué)生不但把故事復(fù)述得更生動(dòng)，而且提高了語言實(shí)踐能力。以下是教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，朗讀下列句子，比較哪句寫得好。它運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

（出示：A.楚國的百姓知道后，放聲大哭，他們涌到屈原投江的地方想去救他。B.楚國的百姓知道后，放聲大哭，他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他）

（生齊讀，自由朗讀，思考）

生1：我發(fā)現(xiàn)B句多了“像潮水一樣”，我覺得這句話寫得好，運(yùn)用了比喻的修辭手法。

生2：我從B句感受到去救屈原的人非常多，氣勢大，速度非?？臁?/p>

師：你們真會讀書。文中的寫法就生動(dòng)形象地表現(xiàn)了人們救屈原的情景，把這個(gè)情景講生動(dòng)，就能繪聲繪色地講故事了，所以這句不能省略。那你還能把以下內(nèi)容說得更生動(dòng)嗎？

（提出：在橫線上添加“百姓放聲大哭”的神情、動(dòng)作、聲音等細(xì)節(jié)描寫，把人們悲痛的心情講得生動(dòng)形象。出示：楚國的百姓知道后， ，他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他）

師：同學(xué)們，楚國百姓為什么會放聲痛哭？

生：因?yàn)榘傩帐謵鄞髑?/p>

師：那為什么百姓會那么愛戴屈原呢？

生：屈原當(dāng)官時(shí)，實(shí)行了一系列改革，讓百姓餓了有飯吃，冷了有衣穿，病了可以就醫(yī)，改善了百姓的生活。

師：所以，屈原在百姓心目中就是——

生1：好官員。

生2：大恩人。

師：百姓的大恩人投江自盡了，百姓是怎么痛哭的呢？

生1：楚國的百姓知道后，他們放聲痛哭，哭得天昏地暗，哭得天都下起雨來。他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他。

生2：楚國的百姓知道后，他們?nèi)f分悲痛，哭聲如陣陣哀鳴，讓人們的心都碎了。他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他。

生3：楚國的百姓知道后，他們放聲痛哭，有的哭得眼睛都紅腫了，有的哭得嗓子都沙啞了，有的哭得昏了過去……他們像潮水一樣涌到屈原投江的地方想去救他。

三、勤想象，添枝加葉創(chuàng)造性講故事

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不但把握了故事的主要內(nèi)容，而且將故事情節(jié)或者印象深刻的地方詳細(xì)地進(jìn)行了復(fù)述。如果學(xué)生能根據(jù)故事情節(jié)和自己的理解，充分發(fā)揮想象，有創(chuàng)造性地復(fù)述，將會更精彩。

（出示：發(fā)揮你的想象，想想人們會怎么說，可能想了哪些辦法。把你想到的寫在橫線上，小組內(nèi)復(fù)述。

過了幾天，有人夢見了屈原，發(fā)現(xiàn)他的容顏十分消瘦。人們一傳十，十傳百，都紛紛議論起來。

有的人說：“ ?！?/p>

還有的人說：“ ?！?/p>

大家都很奇怪：我們往河里投了那么多食物，怎么屈大人還是那樣消瘦呢？

一個(gè)老漁夫告訴大家：“那些食物都讓水中的蛟龍魚蝦給吃了。屈大人怎么會跟它們爭吃的呢？”那怎么辦呢？大家想啊，想啊，有的想到了 ；有的還想到了 。終于想出了一個(gè)辦法——包粽子?！宋绻?jié)就有了包粽子的習(xí)俗）

生1：有的人說：“ ?！边€有的人說：“ ?！?/p>

生2：有的想到了 。有的還想到了 。

生3：有的人說：“ ?！边€有的人說：“ ?！?/p>

生4：有的想到了 。有的還想到了 。

通過以上三個(gè)有梯度的模式開展復(fù)述，不但鍛煉了學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、寫作能力，且兼顧了全體學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力不能一蹴而就，需要教師在平時(shí)的課堂開展扎實(shí)的有梯度的練習(xí)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：曾松新，廣東省清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣順德希望小學(xué)語文教師；韓秋毅，山東省壽光市教育科學(xué)研究中心語文教師。