【摘要】在高中教育階段，英語知識(shí)難度、廣度和深度均有所提高，閱讀教學(xué)更是重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的關(guān)鍵途徑，還是擴(kuò)大與鞏固英語語言運(yùn)用能力的有效方式。不少高中英語教師都在嘗試運(yùn)用新的閱讀教學(xué)模式，分級(jí)閱讀也是其中之一，且效果不錯(cuò)。筆者針對(duì)高中英語如何進(jìn)行分級(jí)閱讀閱讀作探討，列舉一些實(shí)踐舉措。

【關(guān)鍵詞】高中英語；分級(jí)閱讀

【作者簡介】移燕，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。

分級(jí)閱讀，即為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出級(jí)別不同的要求，與分層教學(xué)法有著異曲同工之妙。在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，通常有兩個(gè)主要依據(jù)，其一是以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的分級(jí)閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按照梯度逐級(jí)閱讀和學(xué)習(xí)；其二根據(jù)學(xué)生閱讀能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分級(jí)閱讀，豐富他們的詞匯量和鍛煉英語語感，并樹立英語閱讀自信。

一、精心設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)整體有序

在高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，為確保這一教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師首先要精心設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀目標(biāo)，需以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為前提，將閱讀目標(biāo)科學(xué)合理的設(shè)定為多個(gè)級(jí)別，并提出各個(gè)級(jí)別的要求。通過分級(jí)閱讀目標(biāo)的設(shè)定，充分體現(xiàn)出訓(xùn)練高中生英語閱讀能力時(shí)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓他們?cè)陂喿x英語文本中產(chǎn)生一種引人入勝的感覺，而且這樣的發(fā)展過程和教材課程要求相契合，能夠突出分級(jí)閱讀目標(biāo)設(shè)置的有序性與整體性。

諸如，在進(jìn)行《Growing pains》閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)Project部分中文章，極好的講述成長的煩惱這一情況，由于是青春期無法避免的情況，所以高中生很容易理解文章內(nèi)容，也比較容易產(chǎn)生共鳴。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀目標(biāo)，提出級(jí)別不同的閱讀要求，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求他們掌握文中詞匯、短語和句型，理解文章主題。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，要求他們快速尋找文中有用信息，通過討論提升其口語表達(dá)與合作解決問題的能力，并以讀促寫，結(jié)合文章主題參照自己的經(jīng)歷，及查找相關(guān)資料，寫出有關(guān)如何解決成長煩惱的報(bào)告。這樣通過分級(jí)閱讀，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人定位，鼓勵(lì)他們向更高級(jí)別的閱讀目標(biāo)邁進(jìn)。

二、提出英語閱讀分級(jí)建議，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

針對(duì)高中英語分級(jí)閱讀教學(xué)而言，教師需為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)提供不一樣的學(xué)習(xí)建議，使其在建議引導(dǎo)下，通過閱讀、理解與運(yùn)用等不同學(xué)習(xí)流程，很好的完成閱讀任務(wù)，且推動(dòng)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在高中英語分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)指出明確的分級(jí)閱讀指導(dǎo)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容提出不同的閱讀要求，根據(jù)不同層次的學(xué)生，同樣提出不一樣的閱讀分級(jí)要求，促使他們積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，確保整體學(xué)生均能夠順利完成閱讀任務(wù)。

比如，在展開《Wish you were here》中Project部分的《Shangri—la》閱讀教學(xué)中，本文主要講述香格里拉的由來和漂亮的風(fēng)景，同本單元的旅游話題相呼應(yīng)。教師先組織學(xué)生介紹本地的旅游景點(diǎn)，提問：Have you ever been to ××？Do you want to travel in ××？Do you know how to make a leaflet？并在多媒體課件中展示一些本地的風(fēng)景圖片，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。接著，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求他們閱讀完本篇課文后，模仿文中寫法用英語描述本地某一景點(diǎn)；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們以研究課文為基礎(chǔ)，用表格嘗試制作一個(gè)有關(guān)本地景點(diǎn)的旅游小冊(cè)子，當(dāng)然也是英語形式。利用分級(jí)建議兼顧整體學(xué)生，讓他們均積極參與到閱讀活動(dòng)中。

三、適當(dāng)拓展英語閱讀資源，極力完善分級(jí)閱讀體系

在高中英語閱讀教學(xué)中要想實(shí)施分級(jí)閱讀，教師應(yīng)該適當(dāng)拓展英語閱讀內(nèi)容，突破教材和課堂的限制，體現(xiàn)出分級(jí)閱讀的開放性與實(shí)踐性，由課上延伸至課下，極力完善分級(jí)閱讀體系。對(duì)此，高中英語教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富英語語言學(xué)習(xí)的閱讀資源，學(xué)生也可以利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主查閱適合自己閱讀的英語資源，突出分級(jí)特征。而且閱讀形式除紙質(zhì)書籍之外，也可以是視頻材料，在分級(jí)閱讀中鍛煉學(xué)生的聽說能力。

例如，閱讀《Amazing people》中Project部分的《EXPLORER 16 October 2003》后時(shí)，這篇文章是一篇人物傳記。當(dāng)閱讀完這篇課文后，學(xué)生初步形成在快速閱讀人物傳記中獲取信息的能力，以及在學(xué)習(xí)人物傳記后綜合分析、處理信息的能力，還熟悉簡單的人物傳記的撰寫格式。此時(shí)，教師可為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生推薦一些英文類的人物傳記文章或書籍，像《Bill Gates》、《Abraham Lincoln》、《Benjamin Franklin》、《Tropic of Cancer》等；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則推薦觀看人物傳記類的英文紀(jì)錄片，像《Isaac Newton：The Last Magician》、《The Genius of Marie Curie - The Woman Who Lit up the World》、《Charles Darwin and the Tree of Life》、《iGenius： How Steve Jobs Changed the World》、《Mission Control：The Unsung Heroes of Apollo》和《Moi，Van Gogh》等。以此拓展高中生的英語閱讀資源，構(gòu)建完善的分級(jí)閱讀體系。

四、總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到分級(jí)閱讀的作用和意義，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況展開分級(jí)閱讀，不斷優(yōu)化教學(xué)流程和方式，讓整體學(xué)生的英語閱讀水平均有所改善和提升，全面提高他們的英語素養(yǎng)。

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