【摘要】當前素質教育深入開展和學生評價改革實踐的客觀需求下，應用Classdojo平臺對學生開展多元評價具有實踐意義。通過應用實踐，筆者形成了借助Classdojo收集學生成長數(shù)據(jù)實現(xiàn)多元評價和數(shù)據(jù)分析的方法，為教師改進和管理課堂，跟蹤學生行為具有借鑒作用，同時方便教師分析學生個案，因材施教。

【關鍵詞】Classdojo；學生多元評價

【作者簡介】鄭雅芬（1980.02-），女，漢族，福建廈門人，廈門市嘉濱小學，高級教師，本科，研究方向：教育信息化。

學生多元評價是指多樣化的學習評價。對學生開展多元評價不再單純以學習成績?yōu)樵u價標準，而是涵蓋學生成長的方方面面，包括德育、體育、美育、心育等多方面評價。多元評價強調評價主體的多元性，評價內(nèi)容多元化，評價方法多元化。Classdojo是一款能夠幫助教師管理、跟蹤、影響學生行為對學生行為進行及時評價并最終達到提高課堂質量的管理軟件?；贑lassdojo學生多元評價的應用實踐具體如下。

一、建立教師團隊，統(tǒng)籌管理

教師既是實施學生多元評價的重要主體之一，又是開展學生多元評價的組織者。在基于Classdojo的學生多元評價應用實踐中，參與教師要先在Classdojo平臺注冊賬號，建立學校，加入學校，統(tǒng)籌管理。其次還可以安裝手機APP，方便多平臺操作的需要。

二、添加班級及學生，建立模型

基于Classdojo的學生多元評價，教師先在網(wǎng)頁平臺界面建立評價班級，導入學生姓名，進行學生分組設置，或需要設定。

三、制定評價內(nèi)容，綜合評價

多元智能理論啟發(fā)我們，教育評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習。在多元智能理論的指導下，老師和學生共同商定在Classdojo中建立評價內(nèi)容，評價內(nèi)容包括表揚和待改進兩個方面，內(nèi)容涵蓋學習習慣、學習過程、學習情感，評價的形式有積分、文字、圖片、視頻，評價的內(nèi)容隨著學生學習活動的推進可以隨時增減。

師生共同建立評價內(nèi)容，包括評價項目，評價標準和權重。教師可以在Classdojo中添加積極和待改進兩種類型的評價項目，選定合適的圖標，設置相應權重值。制定評價項目時要注重聯(lián)系學生生活，以學生發(fā)展為目的。建立一套可行的評價機制，明確每個項目的評價標準，為今后多元評價的順利開展奠定基礎。

在Classdojo平臺上，評價項目是以小圖標的方式顯示，清晰明了，富有兒童化，隨時可以添加刪除，方便操作。每個項目分值權限都直觀地顯示在項目邊，同時正向加分和待改進扣分用顏色來區(qū)分，效果明顯，待改進加分帶有警醒效果。

當然了，不是所有的行為表現(xiàn)都能用數(shù)字來量化的，所以除了積分的形式外，教師還可以通過Classdojo的文字、圖片、視頻點評等功能進行評價。Classdojo工具提供了班級故事功能，用來記錄文字點評和圖片視頻等學習的過程材料，文字圖片視頻等內(nèi)容的評價可以是針對全班學生的評價故事，也可以選擇針對某一個或幾個學生的評價。

四、確定評價主體，實現(xiàn)多元

所謂評價主體，是指那些參與教學評價活動的組織與實施，按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。教師為主體的評價過程中，學生出于被約束、被控制的狀態(tài)，學生學習的激情很難被極大限度地調動起來?；贑lassdojo的學生多元評價實踐過程中，我們注重評價多元評價主體的研究。充分利用Classdojo的優(yōu)勢，實現(xiàn)多教師協(xié)助評價，同時將學生納入了評價主體，將自評、他評、師評及小組互評相結合，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

首先，教師評價主體的確定。以班級為單位，由班主任召集科任教師召開班級會議，商定班級評價方案，確定各學科評價方向及互相交集的內(nèi)容。其次，學生評價主體的確定。一方面，在使用Classdojo之前，學生可以和教師共同探討各種課堂行為表現(xiàn)，然后將這些行為表現(xiàn)分為“積極行為”和“待改進行為”并根據(jù)其重要程度賦予不同的分值。另一方，教師與學生根據(jù)評價內(nèi)容進行崗位分工，選定各個評價崗位的學生負責人，明確評價職責，如晨誦領讀員專門負責評價全班同學在晨誦時間段的表現(xiàn)。學校充分利用教室和功能室電腦方便學生操作。班級崗位負責人實行定期分工制度，實行人人都有崗，人人都是評價主體，人人都能嘗試擔任不同項目評價員的目標。教師還可以將邀請碼分發(fā)給學生，邀請學生個人加入班級，學生反思自己的技能和故事，定制自己的頭像。同時，在PAD或電腦室環(huán)境下的課堂，教師授權學生擁有評價功能，開展自我評價，對自己滿意的項目進行加分，上傳作品圖片等；第三，家長或社會人士評價主體的確定。教師利用家長會向家長宣傳基于Classdojo的學生多元評價活動，邀請家長接入班級平臺，查看到班級故事，追蹤自己孩子的故事，并給教師發(fā)送消息。家長可以與教師共同評價記錄學生成長，發(fā)揮家長這一評價主體在學生多元評價中的作用。

五、實施多元評價，促進成長

基于Classdojo的學生多元評價研究實施上要因班因人而異。在班級管理的評價上，可以將教室電腦使用權交給學生，實現(xiàn)評價隨時可以進行。學生崗位評價員可以直接使用教師登陸的界面進行評價記錄。也可以為組長或崗位負責人開通教師賬號，邀請他們加入到教師班級評價中，用他們的賬號登陸協(xié)助教師進行評價，這種方式比較適用于評價的學生手上擁有IPAD設備或者在電腦室環(huán)境下上課。由于Classdojo支持同一用戶在多個軟件端同時登陸的功能，因此，在需要開展互評活動時，教師可以采用手機掃碼授權同一賬號在不同學生設備登陸的形式的來實現(xiàn)。在小組互評上，教師要組織學生進行分組，開展小組活動，增強小組凝聚力，提高小組評價的效率和準確性，避免在互評中產(chǎn)生矛盾或偏袒。Classdojo平臺提供的小組建立和積分界面清晰一目了然，有助于小組合作競爭。個人積分顯示可以選擇加減分同時顯示，也可以只顯示綜合得分，有助于查看和激勵學生前進。

基于Classdojo的學生多元評價不僅僅停留在課堂上，更應該鼓勵學生將課外所學所用所收獲的一同加入評價中。以信息技術學科為例，作為一名信息技術教師不僅要關注學生在信息技術課上的學習情況，更要關注課堂上以及課堂外學生與信息技術有關一些普遍現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象分析原因，尋找對策，建立和調整相關的評價制度，提高學生信息素養(yǎng)。

六、統(tǒng)計分析評價數(shù)據(jù)，反饋全面

評價產(chǎn)生了豐富的數(shù)據(jù)，教師只有通過統(tǒng)計和及時反饋數(shù)據(jù)，才能讓多元評價發(fā)揮更好的激勵作用，并將數(shù)據(jù)的反饋以游戲化的形式呈現(xiàn)。比如，Classdojo能自動為學生分配卡通頭像，還具有隨時更換頭像的功能。教師可以利用這個一功能，鼓勵學生通過積極表現(xiàn)爭取更高積分，到達一定積分時為學生提供更換頭像和小組名的權利。同時還可以利用其提供的教師裝飾包，海報、證書等周邊產(chǎn)品作為獎勵。

運用Classdojo方便隨時呈現(xiàn)評價結果和及時進行過程評價與鼓勵。Classdojo提供跨設備多界面的評價方式，如Classdojo可以在網(wǎng)頁、手機、平板電腦，方便老師和學生隨時隨地記錄學生在學校的各種表現(xiàn)。每節(jié)課結束前2分鐘教師可以利用Classdojo提供的分數(shù)排行向學生反饋本節(jié)課學生表現(xiàn)情況。每天放學前5分鐘，班主任老師可以利用Classdojo提供的行為報告向學生反饋當天表現(xiàn)情況。行為報告可以查看整個班級也可以查看單個學生或小組。每周，每個月甚至某一指定時間段內(nèi)，老師們都可以利用Classdojo提供的行為報告查看功能向學生反饋評價情況。

七、完善評價體系，改進教學

根據(jù)統(tǒng)計評價數(shù)據(jù)，進行橫向和縱向的對比分析，分析不同項目的得分情況，不同學生的得分情況，不同班級的得分情況，向學生家長反饋數(shù)據(jù)結果，并利用數(shù)據(jù)結果改進教學，提高效率。

首先，進行全班學生項目積分情況分析，促進教師調整教學方式。

其次，進行全班學生積分分布情況對比分析，幫助教師實施學生個性化教學。

最后，進行不同班級總積分情況對比分析，教師可以針對班級不同情況調整教學方案，因材施教。

基于Classdojo學生多元評價的開展，有利于激發(fā)學生學習興趣，增強學生的主體意識和參與意識，培養(yǎng)學生良好的學習和行為習慣，提高團隊合作的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，Classdojo能較全面地搜集學生個體和團隊群體的成長數(shù)據(jù)，自動生成的班級數(shù)據(jù)分析表和個人數(shù)據(jù)分析表，讓教師在教學總結中能夠更準確的分析每個班級和學生的特點，并在課堂教學中進行針對性的調整，從而促進教師優(yōu)化課堂，改進教學，提高業(yè)務素質。Classdojo的行為分類讓學生清楚了解到哪些是積極行為，哪些是不良行為，且這些行為不局限于學業(yè)行為，而是面向學生全面發(fā)展的行為表現(xiàn)，從而促進學生在基于Classdojo的課堂數(shù)據(jù)可視化中獲得自主而全面的成長。