劉娜 劉忠喜

【摘要】職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對自身所從事的職業(yè)的認(rèn)同，理解，從而全身心投入到工作中，獲得滿足感。英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同，影響著他們未來走向工作崗位的發(fā)展方向、職業(yè)態(tài)度等各個(gè)方面?；诖耍疚膹慕處熉殬I(yè)認(rèn)同概念入手，對英語師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，以此加深師范專業(yè)學(xué)生對教師職業(yè)認(rèn)同的理解和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】英語師范生；教師職業(yè)；職業(yè)認(rèn)同；對策

【作者簡介】劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)和比較文學(xué)；劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長嶺人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，博士在讀，研究方向：英語課程與教學(xué)論和比較文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年海南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號為QJY13516012）的研究成果。

前言

教育是關(guān)乎國家發(fā)展、民族興旺的必經(jīng)之路。師范生作為未來教育事業(yè)的接班人，應(yīng)該積極承擔(dān)起自身責(zé)任。當(dāng)然，從一名師范專業(yè)學(xué)生到優(yōu)秀教師并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過重重考驗(yàn)。其中，教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的重要要素。雖然，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的問題受到了各學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但鮮少有人對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同問題展開研究。本文則以英語師范專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同的角度出發(fā)，探討職業(yè)認(rèn)同教育的有效途徑。

一、教師職業(yè)認(rèn)同概念

要對英語師范生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，我們必須要弄清身份、專業(yè)、職業(yè)認(rèn)同等的核心概念。教師身份認(rèn)同及教師職業(yè)認(rèn)同，也就是對社會所界定的教師內(nèi)涵的理解，明確自己作為教師，需要遵守的行為準(zhǔn)則，將教學(xué)視為自己生命歷程中有意義的一部分。教師專業(yè)身份認(rèn)同，即重視教師的自我認(rèn)同，這也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的動(dòng)力，而這一動(dòng)力與教師自身興趣、認(rèn)知、專業(yè)能力、素質(zhì)水平等各方面因素都有密切的聯(lián)系，正因?yàn)榻處熢谶@些因素的不同，所以，出現(xiàn)了各教師教學(xué)思維、方式、技巧、教學(xué)效果等的不同。由此可見，只有教師個(gè)體正視自身專業(yè)，對教師身份認(rèn)同，才不會在專業(yè)成長的過程中迷失方向。所以，不管是師范生還是在職教師都要對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，明確自身責(zé)任和義務(wù)，將“教師”視為一項(xiàng)創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)，增加自身職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，從而不斷地向自己的理想目標(biāo)邁進(jìn)。

二、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失已經(jīng)受到了教育界的普遍關(guān)注?！白灾鲹駱I(yè)”“雙向選擇”的就業(yè)觀，使得在校的師范生未能樹立良好的職業(yè)認(rèn)同感，對職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。而在“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)下，很多學(xué)校都在逐步“異化”示范專業(yè)教育，師范專業(yè)特征越發(fā)不明顯，職前教師培養(yǎng)也逐漸被弱化，更不用說教師職業(yè)認(rèn)同感了?，F(xiàn)如今，對教師從業(yè)人員并未做過多的要求，只要師范專業(yè)的學(xué)生有資格證書、普通話證書，他們就可以從事教師崗位。正因?yàn)槿绱?，讓他們對教師職業(yè)認(rèn)同感不理解、不重視，從而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感的缺失。通過對某學(xué)院英語示范專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查表明，在入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生都想自己畢業(yè)后從事教師崗位，到了大二不足一半的學(xué)生想從事教師工作，而真正達(dá)大四畢業(yè)時(shí)，僅僅只有幾個(gè)人一如既往的想從事教師工作。而造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失有關(guān)，這也是現(xiàn)在師范院校教學(xué)過程中遇到的主要問題之一。

三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同缺失的原因

1.從師任教意識不足。造成英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同缺失的原因有很多。對于大多數(shù)英語示范專業(yè)的學(xué)生來說，他們高考填志愿都不知道自己到底要學(xué)什么、未來應(yīng)該從事什么，一般都是聽從父母、同學(xué)等的意見，有些學(xué)生他們選擇該專業(yè)并不是為了想要從事教師專業(yè)，而是由于無法進(jìn)入到重點(diǎn)院?；蛘呤峭庹Z有關(guān)院校，加之父母的勸說而選擇。對于很多師范院校來說，他們主要是培養(yǎng)重點(diǎn)在于教師教育，而從歷來高考學(xué)生報(bào)考英語師范專業(yè)的情況看，真正喜歡英語教師這門職業(yè)，喜歡因素的人數(shù)非常少，這也正反映出了絕大部分英語師范專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的缺失。他們從師任教意識不足，職業(yè)信念薄弱。喜歡隨大流，使得他們在校學(xué)習(xí)期間極易受到他人及社會問題的影響，不認(rèn)可自身專業(yè)，甚至學(xué)著學(xué)著還出現(xiàn)逆反心理。師范教育是學(xué)生教師專業(yè)成長最重要的階段，也是強(qiáng)化師范生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段。很多專家、學(xué)者將該階段定義為職前教育階段，是教師專業(yè)成長的準(zhǔn)備階段，而師范專業(yè)學(xué)生從師任教意識不足，直接導(dǎo)致了教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失。

2.生態(tài)培育機(jī)制缺乏。英語師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失必然與高校院校、院系、教師等分不開。很多師范專業(yè)院校隨大流，盲目向非師范轉(zhuǎn)型，過于重視學(xué)校教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”“功利性”。院校相關(guān)教育管理部門并未對基礎(chǔ)教育對教師的要求是什么，應(yīng)該如何做等進(jìn)行全面考慮，對教師教育不重視，進(jìn)而使得高校忽略教師教育、專業(yè)成長等各方面工作，教學(xué)院系也不會將過多的時(shí)間用在教師教育工作層面，各學(xué)科教師更不會花費(fèi)時(shí)間自覺地去研究和反思自身教學(xué)行為。同時(shí)，院校也并未對各教師教育類課程進(jìn)行有效整合，也沒有構(gòu)建各學(xué)科間的關(guān)系鏈，特別是教育學(xué)、教育技術(shù)等各課程設(shè)置并未與教育機(jī)制等有效融合起來。此外，高校也并未與地方教育部門構(gòu)建良好合作關(guān)系，職前教育及職后培訓(xùn)的教學(xué)機(jī)制不完善，使得高校和英語師范生及中小學(xué)英語教師等之間的生態(tài)鏈不完整，進(jìn)而導(dǎo)致英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失。

3.專業(yè)評價(jià)機(jī)制缺乏。英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的缺失與專業(yè)評價(jià)機(jī)制有一定的聯(lián)系。我國關(guān)于教師資格的認(rèn)定只在學(xué)歷上有一些規(guī)定，并未對資格考試、聘用、從業(yè)人員的素質(zhì)水平等有明確規(guī)定。而發(fā)達(dá)國家與我國不同，他們對申請教師資格的人有嚴(yán)格的要求，必須要進(jìn)行資格審查、技能考試、實(shí)踐等各項(xiàng)鑒定，對教師試用制度十分重視。試想一下，若是教育工作者的從師意識不強(qiáng)、各類院校辦學(xué)質(zhì)量存在很大的差異、院校教師教育課程設(shè)置缺乏特色、師范專業(yè)的學(xué)生參與教育活動(dòng)的熱情不高，即便師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以獲得資格證書，他們走上工作崗位后還是無法滿足新教學(xué)體制要求。雖然，教育部對教師準(zhǔn)入制度提出了明確的要求，并出臺了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)制度，但是我們現(xiàn)在還缺乏實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)教師評價(jià)機(jī)制，《師范生師德修養(yǎng)》、《教學(xué)能力水平鑒定》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并不完善，缺乏制度層面的約束，成為了師范生教師職業(yè)感缺乏的有一大瓶頸。

四、強(qiáng)化英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的措施分析

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對那些缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說具有啟迪作用。其主要是使用教育有關(guān)故事對教育事件進(jìn)行敘述，并闡述教育行為、活動(dòng)，它主要是教育學(xué)者們通過敘事、將教育故事的方法向?qū)W生們傳達(dá)教育觀念，加深他們對教師的理解和認(rèn)識。它并未直接定義教育的概念，也沒有規(guī)定如何去教育，而是通過讓學(xué)生們聽故事的方式，讓他們體驗(yàn)教育、感受教育，讀懂教育，在傾聽中體會教育的神圣使命與價(jià)值。教師教育教學(xué)本來就是有很多故事、經(jīng)驗(yàn)等組合而成的，作為英語師范專業(yè)的學(xué)生只有將自身思想價(jià)值觀念責(zé)任感、情感、實(shí)踐活動(dòng)等有效融合起來，才能不斷地增強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)同感，從而全身心地投入到教育教學(xué)過程中來。教育敘事可以促使師范生將英語師范教學(xué)知識、技能、情感等融合起來，借助他人的故事啟發(fā)自己，增強(qiáng)自身對教師教育的情感體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)科教育教師可以敘自身之事，敘他人之事；可以給學(xué)生鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生們試著上臺講課；也可以列舉出一些優(yōu)秀、經(jīng)典的教育案例；還可以從外聘請專家、教育學(xué)者等到現(xiàn)場開講座等，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。通過這樣的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)知，從而為他們對教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等提供條件，以此增強(qiáng)他們教師職業(yè)認(rèn)同感，為未來能夠更好地走上教師工作崗位服務(wù)。

2.教師職業(yè)的社會性。教師職業(yè)認(rèn)同感是師范專業(yè)學(xué)生必須要具備的，這也是師范院校辦學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題。要強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感，各院校就應(yīng)該對教師社會職能進(jìn)行充分考慮，重視教師教育文化建設(shè)，為學(xué)生教師專業(yè)成長創(chuàng)建一個(gè)良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。院?？梢远嚅_展一些與教師職業(yè)認(rèn)同感有關(guān)的文化活動(dòng)，如，“講課比賽”、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰大會、教育教學(xué)研討會等活動(dòng)。同時(shí)，院校也可以組織學(xué)生對身邊一些比較典型的教師故事、教育故事等進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是借助多媒體向同學(xué)們播放一些優(yōu)秀教學(xué)視頻，幫助師范生樹立正確的教學(xué)觀念，在環(huán)境的熏陶、感染下，增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，讓他們對教師職業(yè)有一個(gè)更深入的理解和認(rèn)識，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)知識、技能等，儲備更多教師教育教學(xué)資源。在新課標(biāo)體制下，高校也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想、觀念，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗髟盒?、教育機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，構(gòu)建教育教學(xué)、教研多元化的教學(xué)體系，沖破傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，打破高校與地方基礎(chǔ)教育之間的壁壘，通過這樣的方式，將社會教育、職業(yè)教育等觀念融入到師范生的心中，強(qiáng)化他們的教師職業(yè)認(rèn)同感。

3.教師資格的約束性。由上文可知師范生缺乏職業(yè)認(rèn)同感與教師職業(yè)評價(jià)機(jī)制的不完善有關(guān)。很多英語師范專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過了幾年專業(yè)學(xué)習(xí)后，都倍感迷茫，不知道自己將來是不是要從事教師工作，自己是否能夠勝任教師工作，從事教師工作有什么要求，要做什么，如何去做等各種問題。隨著北上廣等地教育部門“教師終身制”制度的取消，而隨之而來的是教師注冊制度。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，要從事教育崗位，就需要具備扎實(shí)的教育理論知識、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平，師風(fēng)素養(yǎng)等，并且，教師這一職業(yè)對實(shí)踐教學(xué)能力有很高的要求，也就是理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，師范專業(yè)學(xué)生在申請教師證時(shí)，教育部門必須要他們的教學(xué)素質(zhì)、理論知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面進(jìn)行考核、評定，構(gòu)建權(quán)威性的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，并安排優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在考核的過程中，更需要加大巡查力度，建立相應(yīng)的考核制度。而高校作為師范生知識、技能學(xué)習(xí)的重要場所，也應(yīng)該積極承擔(dān)起自身教育教學(xué)重任，不斷地更新自身課程體系，構(gòu)建師德教育、理論教育、技能教育、實(shí)踐教育等為一體的課程教學(xué)體系，特別是要重視對師范專業(yè)學(xué)生教育觀念、技能、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、管理、反思、教學(xué)創(chuàng)新等各方面能力的強(qiáng)化，以此增強(qiáng)他們的教師職業(yè)認(rèn)同感。與此同時(shí)，高校也應(yīng)該為師范生建立教師職業(yè)認(rèn)同平臺，并與各教育部門、機(jī)構(gòu)等保持聯(lián)系。而英語師范專業(yè)學(xué)生，也需要積極轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，強(qiáng)化自身職業(yè)認(rèn)同感。

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