魯茜（浙江大學(xué)公共體育與藝術(shù)部 浙江 杭州 310000）

1、研究目的

高校體育普修課教學(xué)一直在尋求一個(gè)更為合理的教學(xué)模式。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。游泳項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的順序性和連續(xù)性，在前一項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有很好掌握的前提下，便無(wú)法順利完成后一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度也對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃制定帶來(lái)了一定的難度。此外，由于學(xué)生會(huì)計(jì)劃的難易感受不同，容易造成學(xué)生在泳池中活動(dòng)范圍差別較大，不利于教師對(duì)游泳課安全情況的掌控。

2、研究對(duì)象及方法

2.1、研究對(duì)象

浙江大學(xué)本科普修班公共體育游泳課的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果

2.2、研究方法

2.2.1、文獻(xiàn)資料

本研究手機(jī)、整理了有關(guān)高校游泳普修課教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)，以分層次教學(xué)、高校體育等關(guān)鍵字檢索和查閱有關(guān)資料。以分層次教學(xué)為關(guān)鍵字共檢索出文獻(xiàn)6440篇，增加關(guān)鍵字體育余374篇，本人將對(duì)近三年共62篇相關(guān)論文進(jìn)行研讀整理。

2.2.2、實(shí)驗(yàn)法

將6個(gè)初級(jí)班學(xué)生（班級(jí)皆為隨機(jī)報(bào)名產(chǎn)生）分為兩組，每組3個(gè)班級(jí)，教授泳姿為蛙泳。1-3班為對(duì)照組，4-6班為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，即對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度管理；實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分層次教學(xué)，即根據(jù)對(duì)技術(shù)掌握的不同水平進(jìn)行不同的，適宜于各自水平的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3、問(wèn)卷調(diào)查法

以問(wèn)卷的形式，分別發(fā)放給兩組別的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)后的感受、收獲水平等情況進(jìn)行了解。

2.2.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)

由上述NCA計(jì)算過(guò)程可知,相對(duì)于支持向量機(jī)、支持向量數(shù)據(jù)描述及隱馬爾科夫等智能算法,NCA具有算法原理更加簡(jiǎn)單、實(shí)現(xiàn)效率更高的優(yōu)點(diǎn).

利用excel或spss軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、普通高校游泳選修課特點(diǎn)

游泳普修課面向普通本科生而開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課。以浙江大學(xué)為例，游泳普修課共開(kāi)設(shè)兩個(gè)級(jí)別課程，初級(jí)班教授蛙泳，中級(jí)班教授爬泳。在教師主體條件不變的前提下，學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果還受到眾多因素的影響，一方面來(lái)自于游泳項(xiàng)目自身的教學(xué)特點(diǎn)，另一方面來(lái)自于學(xué)生主體自身的差異性。

3.1.1、普通高校學(xué)生選課前游泳水平差異較大

選課學(xué)生的個(gè)體差異性較大，受到很多因素的影響。其一與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷相關(guān)：一類(lèi)學(xué)生在選課之前已經(jīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的游泳技能學(xué)習(xí)，此類(lèi)學(xué)生的游泳水平通常最好；一類(lèi)學(xué)生雖沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但從小經(jīng)常戲水玩樂(lè)，此類(lèi)學(xué)生具備較好的水性，但姿勢(shì)通常不標(biāo)準(zhǔn)；另一類(lèi)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有下過(guò)水，對(duì)水中的身體感覺(jué)完全陌生；此外，還有極少數(shù)學(xué)生此前有過(guò)溺水的經(jīng)歷，對(duì)水有較強(qiáng)的抗拒感。

其二與學(xué)生的自身身體素質(zhì)相關(guān)，影響動(dòng)作學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)齡期長(zhǎng)期有規(guī)律地進(jìn)行某項(xiàng)其他運(yùn)動(dòng)，可以提高與該項(xiàng)目相關(guān)的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，強(qiáng)化其在動(dòng)作學(xué)習(xí)中的技能遷移，使動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程更加快速而準(zhǔn)確。

這些因素都決定了學(xué)生在選課初期處于不同的“起跑線”。因此若是教學(xué)計(jì)劃的制定較為單一，會(huì)導(dǎo)致起點(diǎn)較低的同學(xué)無(wú)法更上教學(xué)進(jìn)度，或起點(diǎn)較高的同學(xué)在課堂中學(xué)無(wú)所獲。

3.1.2、游泳項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象游泳技能掌握調(diào)查表（N=192）

3.2、分層教學(xué)法應(yīng)用在游泳選修課的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法通過(guò)將相似技能水平的學(xué)生分組，對(duì)不同組別的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，從而使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。

常規(guī)教學(xué)課采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，若教學(xué)進(jìn)度傾向于水平較低的學(xué)生，掌握較快的學(xué)生在教學(xué)課堂上會(huì)收獲甚微；反之若教學(xué)進(jìn)度傾向于水平較高的學(xué)生，掌握較慢的學(xué)生會(huì)更不上教學(xué)進(jìn)度，甚至有可能打擊到學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生消極的心理情緒。

從教師角度來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)課堂的整體把控，相似水平的學(xué)生聚集在臨近的位置，互相之間可以進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流。此外，水中項(xiàng)目屬于格外需要加強(qiáng)安全意識(shí)的運(yùn)動(dòng)，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)課堂的秩序性，避免場(chǎng)面混亂，從而降低危險(xiǎn)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

表2 期末考核情況調(diào)查（N=192）

表3 卡方檢驗(yàn)

3.3、分層教學(xué)法的設(shè)置

3.3.1、試驗(yàn)分組及管理

將根據(jù)課程進(jìn)度，按照學(xué)生的技能掌握程度將192名學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)組別：實(shí)驗(yàn)組95人，參照組97人。對(duì)學(xué)生游泳水平進(jìn)行調(diào)差，了解到實(shí)驗(yàn)組共有61名學(xué)生完全不會(huì)游泳，27名僅會(huì)憋氣和漂浮，7名學(xué)生會(huì)蛙泳；相比對(duì)照組完全不會(huì)的由64人，會(huì)憋氣漂浮的是25人，會(huì)游泳的由8人（表1）?？ǚ綑z驗(yàn)0.907，＞0.05兩組無(wú)顯著性差別。

隨后實(shí)驗(yàn)組按照分層法進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：

.在第一次教學(xué)課后根據(jù)掌握情況分為2個(gè)組別，在隨后的第二次課中，組1進(jìn)行課程1的重復(fù)練習(xí)，組2進(jìn)行課程2的進(jìn)階練習(xí)；

.第二次課后根據(jù)掌握情況分為2個(gè)組別，組1進(jìn)行課程2的練習(xí)，組2進(jìn)行課程3的進(jìn)階練習(xí)；

.第三次課后根據(jù)掌握情況分為3個(gè)組別，組1進(jìn)行課程2的練習(xí)，組2復(fù)習(xí)課程3的內(nèi)容，組3進(jìn)行課程4的進(jìn)階練習(xí)。

.第四次課后根據(jù)掌握情況保持3個(gè)組別，組1進(jìn)行課程3的內(nèi)容，組2進(jìn)行課程4的內(nèi)容，組3進(jìn)階課程5；

.至此組3基本可以初步掌握游進(jìn)技巧，后續(xù)根據(jù)掌握情況推進(jìn)組1和組2的進(jìn)度。

與此同時(shí)，參照組按照統(tǒng)一進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3.3.3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)算根據(jù)期末考核25米的要求，以此判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)游泳?？己私Y(jié)果（表2）顯示，實(shí)驗(yàn)組最后學(xué)會(huì)游泳81人，占比85.26%，參照組學(xué)會(huì)70人，占比73.68%。

將實(shí)驗(yàn)組與參照組的最終結(jié)果進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)（表3），顯示其值為0.027，＜0.05，呈顯著性差異。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)結(jié)果在學(xué)生掌握程度上要由于參照組，分層教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對(duì)游泳技能掌握的效果。

4、結(jié)論

4.1、分層教學(xué)法可以有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的效果，從而起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的；

4.2、由于每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)有個(gè)體差異性，在技能掌握中的困難點(diǎn)也各不相同。因此，在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要注意即時(shí)調(diào)整分層人員的設(shè)置，為學(xué)生配置更合理的教學(xué)進(jìn)度。

4.3、問(wèn)卷顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比參照組學(xué)生對(duì)課程有更高的滿意度，說(shuō)明該模式更加迎合學(xué)生需求。