魯茜（浙江大學(xué)公共體育與藝術(shù)部 浙江 杭州 310000）

1、研究目的

高校體育普修課教學(xué)一直在尋求一個更為合理的教學(xué)模式。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。游泳項目的學(xué)習(xí)過程有一定的順序性和連續(xù)性，在前一項內(nèi)容沒有很好掌握的前提下，便無法順利完成后一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)計劃無法同時滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一教學(xué)進度也對教師的教學(xué)計劃制定帶來了一定的難度。此外，由于學(xué)生會計劃的難易感受不同，容易造成學(xué)生在泳池中活動范圍差別較大，不利于教師對游泳課安全情況的掌控。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

浙江大學(xué)本科普修班公共體育游泳課的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料

本研究手機、整理了有關(guān)高校游泳普修課教學(xué)相關(guān)的文獻，通過CNKI中國知網(wǎng)，以分層次教學(xué)、高校體育等關(guān)鍵字檢索和查閱有關(guān)資料。以分層次教學(xué)為關(guān)鍵字共檢索出文獻6440篇，增加關(guān)鍵字體育余374篇，本人將對近三年共62篇相關(guān)論文進行研讀整理。

2.2.2、實驗法

將6個初級班學(xué)生（班級皆為隨機報名產(chǎn)生）分為兩組，每組3個班級，教授泳姿為蛙泳。1-3班為對照組，4-6班為實驗組。對照組進行常規(guī)教學(xué)，即對所有學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)進度管理；實驗組進行分層次教學(xué)，即根據(jù)對技術(shù)掌握的不同水平進行不同的，適宜于各自水平的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3、問卷調(diào)查法

以問卷的形式，分別發(fā)放給兩組別的學(xué)生，對學(xué)習(xí)后的感受、收獲水平等情況進行了解。

2.2.4、數(shù)理統(tǒng)計

由上述NCA計算過程可知,相對于支持向量機、支持向量數(shù)據(jù)描述及隱馬爾科夫等智能算法,NCA具有算法原理更加簡單、實現(xiàn)效率更高的優(yōu)點.

利用excel或spss軟件，對實驗結(jié)果、問卷調(diào)查結(jié)果進行科學(xué)有效的分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、普通高校游泳選修課特點

游泳普修課面向普通本科生而開設(shè)的一門公共課。以浙江大學(xué)為例，游泳普修課共開設(shè)兩個級別課程，初級班教授蛙泳，中級班教授爬泳。在教師主體條件不變的前提下，學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果還受到眾多因素的影響，一方面來自于游泳項目自身的教學(xué)特點，另一方面來自于學(xué)生主體自身的差異性。

3.1.1、普通高校學(xué)生選課前游泳水平差異較大

選課學(xué)生的個體差異性較大，受到很多因素的影響。其一與學(xué)生的運動經(jīng)歷相關(guān)：一類學(xué)生在選課之前已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的游泳技能學(xué)習(xí)，此類學(xué)生的游泳水平通常最好；一類學(xué)生雖沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但從小經(jīng)常戲水玩樂，此類學(xué)生具備較好的水性，但姿勢通常不標(biāo)準(zhǔn)；另一類學(xué)生從來沒有下過水，對水中的身體感覺完全陌生；此外，還有極少數(shù)學(xué)生此前有過溺水的經(jīng)歷，對水有較強的抗拒感。

其二與學(xué)生的自身身體素質(zhì)相關(guān)，影響動作學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)齡期長期有規(guī)律地進行某項其他運動，可以提高與該項目相關(guān)的運動素質(zhì)，強化其在動作學(xué)習(xí)中的技能遷移，使動作學(xué)習(xí)的過程更加快速而準(zhǔn)確。

這些因素都決定了學(xué)生在選課初期處于不同的“起跑線”。因此若是教學(xué)計劃的制定較為單一，會導(dǎo)致起點較低的同學(xué)無法更上教學(xué)進度，或起點較高的同學(xué)在課堂中學(xué)無所獲。

3.1.2、游泳項目教學(xué)特點

表1 實驗對象游泳技能掌握調(diào)查表（N=192）

3.2、分層教學(xué)法應(yīng)用在游泳選修課的優(yōu)勢

分層教學(xué)法通過將相似技能水平的學(xué)生分組，對不同組別的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，從而使每個學(xué)生學(xué)有所獲，加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。

常規(guī)教學(xué)課采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，若教學(xué)進度傾向于水平較低的學(xué)生，掌握較快的學(xué)生在教學(xué)課堂上會收獲甚微；反之若教學(xué)進度傾向于水平較高的學(xué)生，掌握較慢的學(xué)生會更不上教學(xué)進度，甚至有可能打擊到學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生消極的心理情緒。

從教師角度來說，分層教學(xué)有利于教師對教學(xué)課堂的整體把控，相似水平的學(xué)生聚集在臨近的位置，互相之間可以進行有效的經(jīng)驗交流。此外，水中項目屬于格外需要加強安全意識的運動，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)課堂的秩序性，避免場面混亂，從而降低危險發(fā)生的風(fēng)險。

表2 期末考核情況調(diào)查（N=192）

表3 卡方檢驗

3.3、分層教學(xué)法的設(shè)置

3.3.1、試驗分組及管理

將根據(jù)課程進度，按照學(xué)生的技能掌握程度將192名學(xué)生隨機分為兩個組別：實驗組95人，參照組97人。對學(xué)生游泳水平進行調(diào)差，了解到實驗組共有61名學(xué)生完全不會游泳，27名僅會憋氣和漂浮，7名學(xué)生會蛙泳；相比對照組完全不會的由64人，會憋氣漂浮的是25人，會游泳的由8人（表1）?？ǚ綑z驗0.907，＞0.05兩組無顯著性差別。

隨后實驗組按照分層法進行教學(xué)，具體步驟如下：

.在第一次教學(xué)課后根據(jù)掌握情況分為2個組別，在隨后的第二次課中，組1進行課程1的重復(fù)練習(xí)，組2進行課程2的進階練習(xí)；

.第二次課后根據(jù)掌握情況分為2個組別，組1進行課程2的練習(xí)，組2進行課程3的進階練習(xí)；

.第三次課后根據(jù)掌握情況分為3個組別，組1進行課程2的練習(xí)，組2復(fù)習(xí)課程3的內(nèi)容，組3進行課程4的進階練習(xí)。

.第四次課后根據(jù)掌握情況保持3個組別，組1進行課程3的內(nèi)容，組2進行課程4的內(nèi)容，組3進階課程5；

.至此組3基本可以初步掌握游進技巧，后續(xù)根據(jù)掌握情況推進組1和組2的進度。

與此同時，參照組按照統(tǒng)一進度對學(xué)生進行教學(xué)。

3.3.3、實驗結(jié)果

實驗結(jié)果測算根據(jù)期末考核25米的要求，以此判定學(xué)生是否學(xué)會游泳?？己私Y(jié)果（表2）顯示，實驗組最后學(xué)會游泳81人，占比85.26%，參照組學(xué)會70人，占比73.68%。

將實驗組與參照組的最終結(jié)果進行非參數(shù)檢驗（表3），顯示其值為0.027，＜0.05，呈顯著性差異。說明實驗組的教學(xué)結(jié)果在學(xué)生掌握程度上要由于參照組，分層教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對游泳技能掌握的效果。

4、結(jié)論

4.1、分層教學(xué)法可以有效提高學(xué)生運動技能掌握的效果，從而起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的；

4.2、由于每個人的運動素質(zhì)有個體差異性，在技能掌握中的困難點也各不相同。因此，在分層教學(xué)法實施過程中，要注意即時調(diào)整分層人員的設(shè)置，為學(xué)生配置更合理的教學(xué)進度。

4.3、問卷顯示，實驗組學(xué)生比參照組學(xué)生對課程有更高的滿意度，說明該模式更加迎合學(xué)生需求。