郭恩澤 張鵬

【摘要】國家級教學成果獎是我國高等教學領(lǐng)域的最高獎項，其目的就是促進教學工作，提高育人質(zhì)量。實踐證明國家級教學成果獎的獲得對提升區(qū)域高等教育教學競爭力具有重要的促進意義。本文以國家級教學成果獎的概述作為切入點，闡述國家級教學成果獎對我國高等教育教學競爭力的具體影響，最后提升教學競爭力，提高獲獎能力的具體對策。

【關(guān)鍵詞】國家級教學成果獎 高等教育 教學 競爭力

國家級教學成果獎于1989年在全國開展優(yōu)秀教學成果獎勵到2014年首次開展覆蓋各級教育的國家級教學成果獎評審，國家級教學成果獎的設(shè)置有效地推動了我國高等教學工作的發(fā)展，提升了育人質(zhì)量。國家級教學成果獎每4年舉行一次。國家級教學成果獎的獲取無論是從成果上還是過程中對于高等教育的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的促進作用。所以在新時代高等教育背景下，研究國家級教學成果獎對高等教育教學競爭力的影響對貫徹落實新時代高等教育新理念極為關(guān)鍵。

一、國家級教學成果獎獲獎項目統(tǒng)計

由于國家級教學成果獎每4年才舉行一次，2018年國家級教學成果獎?wù)幱谏陥笤u審階段，因此本文以2014年國家級教學成果獎為例進行分析。通過分析2014年國家級教學成果獎具有以下特征：一是成果獎獲獎總數(shù)不斷上升。2014年國家級成果獎獲獎項目共計452項，相比2009年有了很大的提升，尤其是獲獎高校的數(shù)量出現(xiàn)快速增加，獲獎高校不再集中在某一高?；蛘邊^(qū)域；二是獲獎成果學科主要集中在工學、醫(yī)學以及教育學領(lǐng)域。分析原因除了上述學科專業(yè)院校比較多之外，還表明我國針對這些專業(yè)學科的改革力度比較大，取得了較為明顯的成果；三是獲獎高校主要集中在“985工程”、“211”工程。其中獲得一等獎的高校中普通本科院校的比例占到32%，可見國家加大了對普通高校的支持力度。

二、國家級教學成果獎對我國高等教學競爭力的影響

根據(jù)2014年國家級教學成果獎以及教育部印發(fā)《關(guān)于開展2018年國家級教學成果獎評審工作的通知》的分析，國家級教學成果獎對區(qū)域高等教育教學競爭力會產(chǎn)生巨大的影響：

一是國家級教學成果獎引導區(qū)域高等教學方向。國家級教學成果獎的設(shè)置可以引領(lǐng)高校教學理念的創(chuàng)新改革。例如2014年國家級教學獎側(cè)重對實踐教學改革的重視，因此在此背景下，高校教學中越來越重視實踐教學，側(cè)重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對2014年國家級教學獎獲獎區(qū)域的分析，東部地區(qū)高等學習獲獎數(shù)量比較多，而該區(qū)域高校則比較重視實踐教學，實踐教學成為高校教學的重要組成部分，尤其是校企合作模式改革已經(jīng)獲得較為成熟的經(jīng)驗。

二是國家級教學成果獎激發(fā)高校教學科研能力，提升高校教學改革動力。2018年國家級教學成果獎評審通知明確提出國家級成果獎評審要堅持以標準、質(zhì)量第一的原則。國家級教學成果獎可以從源頭上激發(fā)高校教學科研能力的提升。例如通過獲取國家級教學成果獎高?？梢垣@得相應的資金獎勵，以此為后續(xù)的教學科研改革提供資金支持。同時通過國家級教學成果獎有助于保護長期從事一線教學的教師，激發(fā)他們的工作積極性。例如《通知》提出要堅持引導優(yōu)秀人才從教、終身從教。教師團隊的穩(wěn)定是教學競爭力的基礎(chǔ)，而國家級教學成果獎的設(shè)置為從事一線教學工作的教師提供了動力，有效地凈化了教學環(huán)境。

三是國家級教學成果獎聚焦專業(yè)標準建設(shè)，提升高校專業(yè)學科質(zhì)量。《通知》對于2018年國家級教學成果獎的內(nèi)容提出要優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進教學內(nèi)容。新時代高等院校要不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。而國家級教學獎可以督促高校積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的教學體系。

縱觀國家級教學成果獎對高等教學競爭力的影響，國家級教學成果獎對我國高等教學競爭力的影響體現(xiàn)在：一是從獲獎項目上看，獲獎項目越多的區(qū)域，該區(qū)域高校的教學質(zhì)量水平就越高。例如北京地區(qū)獲得國家級教學成果獎的項目比較多，而北京地區(qū)整體的教學競爭力就比較高；二是從從獲獎學科上，近些年國家級教學成果獎偏重社會推廣價值的教學成果。越具有社會推廣價值，具有實踐操作性的項目就越可能獲得評審委員會的認可，從2014年的獲獎學科上看，工科類的教學獲獎數(shù)量比較多，由于是工業(yè)較為發(fā)達，校企合作模式成熟的區(qū)域獲得該獎的數(shù)量比較多，因此國家級教學獎對于教學質(zhì)量越高的區(qū)域其影響力就越突出。

三、提升高校教學競爭力，提高獲獎能力的對策

（一）發(fā)揮國家級教學成果獎的引導作用，增強對薄弱地區(qū)的政策傾斜

國家級教學成果獎對于高等院校教學競爭力具有引導作用，例如國家級成果獎的獲取不僅能夠激發(fā)高校教學質(zhì)量改革的動力，而且有助于營造高校創(chuàng)新的教學氛圍，因此在國家級教學成果獎評審中需要給予中西部教學基礎(chǔ)薄弱地區(qū)一定的政策傾斜，例如加大對中西部高校的申報名額，對于中西部高校申報項目的評審要適當降低標準等，以此帶動教學薄弱地區(qū)的創(chuàng)新積極性。

（二）加強教育培訓，提升教師的教學能力

獲得國家級教學成果獎，關(guān)鍵在于教師隊伍，因此提升高校教學競爭力必須要加強對一線教師的教育培訓，提高教師的綜合素質(zhì)。首先高校要加強對一線教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培訓。在社會應用型人才背景下，高校教師必須要在教學中融入創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，以此增強學生的實踐能力；其次高校要開展申請國家級教學獎的專業(yè)培訓，讓教師掌握申報的要點，圍繞國家級教學成果獎的要求，開展相關(guān)的工作，當然要避免為了獲獎而開展教學改革研究的畸形。

（三）大力推進以教學質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展

質(zhì)量是高等教育的生命線，大力推進以教學質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展，高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學體系和教學內(nèi)容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革；加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設(shè)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]陸國棟，徐展斌，張聰，張振良.高等教育國家級教學成果獎獲獎現(xiàn)狀分析及培育途徑研究[J].中國高教研究，2015（03）.

[2]張鵬，李剛，呂立杰.高等教育顧客感知價值[J].高教發(fā)展與評估，2016，32（06）：62-70+93-94.

基金項目：吉林省高等教育學會2017年度高教科研重點課題“基于國家級教學成果獎的我國各省市高等教育教學競爭力研究”（JGJX2017C5）結(jié)題成果。