魯劍鋒

[摘要]項目學習教學法在中國基礎教育界備受關注，部分教師將它引進了品德課堂。為了使學習項目更符合品德學科的內在邏輯，教師需要把握四個主要原則，即社會性發(fā)展原則、生活實踐原則、成果導向原則、解放時空原則。

[關鍵詞]品德課堂；項目學習法；開發(fā)原則

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18006902

當前，項目學習法在中國基礎教育界備受關注，部分品德教師在課堂中運用這種學習法，鼓勵學生按照一定的要求，解決具有探究價值的問題，使學生在此過程中形成良好的品德。實踐證明，將項目學習法恰當?shù)貞糜谄返屡c社會學科教學中，對學生在道德學習上的知行合一具有促進作用。為使學習項目更符合品德與社會學科的教學，更凸顯品德教育的特性，筆者結合多年的教學實踐，總結了教師在項目開發(fā)時應把握的四個基本原則。

一、社會性發(fā)展原則

社會性發(fā)展原則是品德學習項目開發(fā)的首要原則，這一原則規(guī)定品德學習項目是以促使學生獲得社會性發(fā)展為最終目標的一系列學習任務。學生基于項目展開的品德學習活動，必須在道德品質、價值觀念、行為規(guī)范、生活態(tài)度、行為習慣、法律意識等方面獲得一定的發(fā)展。

比如蘇教版品德與社會六年級上冊《不同地區(qū)，不同生活》一課，要求學生了解祖國的主要地形地貌、溫度帶和干濕區(qū)，以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。課程的學習內容知識性較強，但教師在開發(fā)項目時不能只考慮學生知識的習得。教師可以開發(fā)一個名為“中國地理圖片展覽會”的項目，讓學生以小組為單位收集圖片，做成PPT，配上適當?shù)奈淖?，要求圖片越漂亮越好，文字越精練越好，展現(xiàn)中國不同地形地貌、溫度帶和干濕區(qū)的特點。

在這樣的要求下，學生精選出的圖片色彩亮麗吸睛，內容也較為典型。通過對網(wǎng)上海量圖片和文字的搜索、篩選、組合，學生從中感受到祖國的幅員遼闊、景色迷人，熱愛祖國山河的情感得到培養(yǎng)，社會性也能得到相應的發(fā)展。

二、生活實踐原則

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿，因此生活實踐原則是品德學習項目開發(fā)的又一個重要原則。品德學習項目的問題和任務必須源于生活，學生要回到生活中通過實踐完成項目，“從生活中來，到生活中去”，從行到行，以行導行，為實現(xiàn)品德教育的“知行合一”提供有利條件。

比如學習蘇教版品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課時，為了讓學生掌握基本的交往原則和交往技巧，學會贊美他人，筆者設計了一個名為“點贊之后……”的項目。項目比較簡單，即請學生當面合理地夸夸爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居某個方面的長處，可以是對相貌、著裝、做事的態(tài)度或者勞動成果等的評價，看看他們有怎樣的表現(xiàn)，然后用一句話記錄下來。至于向誰點贊，什么時候點贊，點贊時說些什么，完全由學生自主計劃。

項目雖小，意義卻不小。它促使學生將道德知識運用到生活中，體會贊美他人為人際交往帶來的好處，促進學生道德知識的內化和道德行為的形成，也有利于“點贊”習慣的養(yǎng)成。

三、成果導向原則

品德學習項目必須以某種形式的創(chuàng)造為成果，堅持成果導向原則。以往品德教學最大的難題就是學生的學習行為難以跟蹤，學習效果難以檢測；知與行長期分離，知行統(tǒng)一成為空談。然而，一旦要求形成可見的成果，實踐學習就變得可以被監(jiān)測和評價了。從這個角度來說，品德項目學習比其他學習形式具有更明顯的優(yōu)勢。盡管社會學科類的項目成果比較簡單，但也可以獲得研究報告、實踐心得、制作展覽、活動錄像等形式多樣的成果。

比如蘇教版品德與社會五年級下冊《父母的難處》一課，有教師在教學中要求學生制定“陽光行動計劃”，給爸爸媽媽送“陽光”，幫助他們解決生活中的困難。計劃只是行動開始前的規(guī)劃，至于是否能落實根本無從得知。因此，教師給這個環(huán)節(jié)動了個“小手術”，改成“陽光計劃行動報告”，請學生合作制定計劃，然后交流、優(yōu)化、實施，形成行動報告。

實際上，改動后的環(huán)節(jié)只增加了一個要求——完成行動報告，但學生因此獲得了行動的目標、動力，同時使得行動的結果便于匯報交流和檢測評價，可謂一舉多得。

四、解放時空原則

陶行知先生的“六大解放原則”，主張解放學生學習的時間和空間，認為“學校是個小社會，社會是個大學?！?。同樣，品德學習項目的開發(fā)不局限于一個課時、一間教室，畢竟學生品德的形成不是一朝一夕之功，特別是培養(yǎng)行為習慣的學習項目更需要在日常生活中實踐。在課后，學生能自由地獲取豐富的學習資源，按自己喜歡的方式學習，會獲得更多收獲。

比如在《法律護我成長》一課中，教師可以請學生調查一下身邊有哪些需要用法律武器解決的事，并記錄下來。例如，可以圍繞《未成年人保護法》，研究為什么要設立《未成年人保護法》，是否需要廢止《未成年人保護法》，然后撰寫微型研究報告。為了讓研究真正有效，學生首先要閱讀這部法律，無論是去書店，還是上網(wǎng)閱讀，都是自由的。其次，圍繞問題思考、探究這部法律存在的價值，而充足的課余時間保證了研究的開展。最后將研究發(fā)現(xiàn)落于筆端，形成成果。

可見，項目的開發(fā)不必拘泥于時空，可以根據(jù)課時和學生學情等因素開發(fā)。隨著時空的解放，學習項目會擁有更多的可能。

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（特約編輯木清）