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        淺談品德學習項目開發(fā)的四個原則

        2018-07-03 07:34:20魯劍鋒
        小學教學參考(綜合) 2018年6期
        關鍵詞:品德課堂

        魯劍鋒

        [摘要]項目學習教學法在中國基礎教育界備受關注,部分教師將它引進了品德課堂。為了使學習項目更符合品德學科的內在邏輯,教師需要把握四個主要原則,即社會性發(fā)展原則、生活實踐原則、成果導向原則、解放時空原則。

        [關鍵詞]品德課堂;項目學習法;開發(fā)原則

        [中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068(2018)18006902

        當前,項目學習法在中國基礎教育界備受關注,部分品德教師在課堂中運用這種學習法,鼓勵學生按照一定的要求,解決具有探究價值的問題,使學生在此過程中形成良好的品德。實踐證明,將項目學習法恰當?shù)貞糜谄返屡c社會學科教學中,對學生在道德學習上的知行合一具有促進作用。為使學習項目更符合品德與社會學科的教學,更凸顯品德教育的特性,筆者結合多年的教學實踐,總結了教師在項目開發(fā)時應把握的四個基本原則。

        一、社會性發(fā)展原則

        社會性發(fā)展原則是品德學習項目開發(fā)的首要原則,這一原則規(guī)定品德學習項目是以促使學生獲得社會性發(fā)展為最終目標的一系列學習任務。學生基于項目展開的品德學習活動,必須在道德品質、價值觀念、行為規(guī)范、生活態(tài)度、行為習慣、法律意識等方面獲得一定的發(fā)展。

        比如蘇教版品德與社會六年級上冊《不同地區(qū),不同生活》一課,要求學生了解祖國的主要地形地貌、溫度帶和干濕區(qū),以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情。課程的學習內容知識性較強,但教師在開發(fā)項目時不能只考慮學生知識的習得。教師可以開發(fā)一個名為“中國地理圖片展覽會”的項目,讓學生以小組為單位收集圖片,做成PPT,配上適當?shù)奈淖?,要求圖片越漂亮越好,文字越精練越好,展現(xiàn)中國不同地形地貌、溫度帶和干濕區(qū)的特點。

        在這樣的要求下,學生精選出的圖片色彩亮麗吸睛,內容也較為典型。通過對網(wǎng)上海量圖片和文字的搜索、篩選、組合,學生從中感受到祖國的幅員遼闊、景色迷人,熱愛祖國山河的情感得到培養(yǎng),社會性也能得到相應的發(fā)展。

        二、生活實踐原則

        生活是品德教育的起點,也是品德教育的歸宿,因此生活實踐原則是品德學習項目開發(fā)的又一個重要原則。品德學習項目的問題和任務必須源于生活,學生要回到生活中通過實踐完成項目,“從生活中來,到生活中去”,從行到行,以行導行,為實現(xiàn)品德教育的“知行合一”提供有利條件。

        比如學習蘇教版品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課時,為了讓學生掌握基本的交往原則和交往技巧,學會贊美他人,筆者設計了一個名為“點贊之后……”的項目。項目比較簡單,即請學生當面合理地夸夸爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居某個方面的長處,可以是對相貌、著裝、做事的態(tài)度或者勞動成果等的評價,看看他們有怎樣的表現(xiàn),然后用一句話記錄下來。至于向誰點贊,什么時候點贊,點贊時說些什么,完全由學生自主計劃。

        項目雖小,意義卻不小。它促使學生將道德知識運用到生活中,體會贊美他人為人際交往帶來的好處,促進學生道德知識的內化和道德行為的形成,也有利于“點贊”習慣的養(yǎng)成。

        三、成果導向原則

        品德學習項目必須以某種形式的創(chuàng)造為成果,堅持成果導向原則。以往品德教學最大的難題就是學生的學習行為難以跟蹤,學習效果難以檢測;知與行長期分離,知行統(tǒng)一成為空談。然而,一旦要求形成可見的成果,實踐學習就變得可以被監(jiān)測和評價了。從這個角度來說,品德項目學習比其他學習形式具有更明顯的優(yōu)勢。盡管社會學科類的項目成果比較簡單,但也可以獲得研究報告、實踐心得、制作展覽、活動錄像等形式多樣的成果。

        比如蘇教版品德與社會五年級下冊《父母的難處》一課,有教師在教學中要求學生制定“陽光行動計劃”,給爸爸媽媽送“陽光”,幫助他們解決生活中的困難。計劃只是行動開始前的規(guī)劃,至于是否能落實根本無從得知。因此,教師給這個環(huán)節(jié)動了個“小手術”,改成“陽光計劃行動報告”,請學生合作制定計劃,然后交流、優(yōu)化、實施,形成行動報告。

        實際上,改動后的環(huán)節(jié)只增加了一個要求——完成行動報告,但學生因此獲得了行動的目標、動力,同時使得行動的結果便于匯報交流和檢測評價,可謂一舉多得。

        四、解放時空原則

        陶行知先生的“六大解放原則”,主張解放學生學習的時間和空間,認為“學校是個小社會,社會是個大學?!?。同樣,品德學習項目的開發(fā)不局限于一個課時、一間教室,畢竟學生品德的形成不是一朝一夕之功,特別是培養(yǎng)行為習慣的學習項目更需要在日常生活中實踐。在課后,學生能自由地獲取豐富的學習資源,按自己喜歡的方式學習,會獲得更多收獲。

        比如在《法律護我成長》一課中,教師可以請學生調查一下身邊有哪些需要用法律武器解決的事,并記錄下來。例如,可以圍繞《未成年人保護法》,研究為什么要設立《未成年人保護法》,是否需要廢止《未成年人保護法》,然后撰寫微型研究報告。為了讓研究真正有效,學生首先要閱讀這部法律,無論是去書店,還是上網(wǎng)閱讀,都是自由的。其次,圍繞問題思考、探究這部法律存在的價值,而充足的課余時間保證了研究的開展。最后將研究發(fā)現(xiàn)落于筆端,形成成果。

        可見,項目的開發(fā)不必拘泥于時空,可以根據(jù)課時和學生學情等因素開發(fā)。隨著時空的解放,學習項目會擁有更多的可能。

        [參考文獻]

        [1]羅伯特·M·卡普拉羅.基于項目的STEM學習[M].上海:上海科技教育出版社,2016.

        [2]班華.現(xiàn)代德育論[M].合肥:安徽人民出版社,2001.

        [3]張文蘭,張思琦,林君芬,吳瓊,陳淑蘭.網(wǎng)絡環(huán)境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究,2016(2).

        [4]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

        (特約編輯木清)

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