姜明友

摘 要：從話題交流、提升語(yǔ)言智能，邏輯探究、啟迪數(shù)學(xué)智能，編排演練、升華意識(shí)智能三方面，研究多元智能建構(gòu)品德與社會(huì)高效課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維、數(shù)學(xué)邏輯思維和責(zé)任意識(shí)思維，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能；品德課堂；構(gòu)建；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G621；G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0009-01

多元智能的內(nèi)容涵蓋比較廣泛，其既對(duì)建構(gòu)教學(xué)依賴(lài)性比較強(qiáng)，同時(shí)又能有效地促進(jìn)建構(gòu)教學(xué)。多元智能理論下的品德與社會(huì)課堂可開(kāi)發(fā)和挖掘語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和邏輯、意識(shí)等，通過(guò)對(duì)話題的交流、邏輯的探究和一些劇本的編排，使學(xué)生提升語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和意識(shí)方面的智能，進(jìn)而全面地提升學(xué)習(xí)能力。

一、話題交流，提升語(yǔ)言智能

多元智能理論下的語(yǔ)言智能是一個(gè)完備的語(yǔ)言智能，能使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，談吐不凡。為此，語(yǔ)言智能需要進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)。而溝通和交流是語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，通過(guò)一個(gè)固定的話題，讓學(xué)生們針對(duì)其進(jìn)行自身想法的表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言智能。例如，小學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)下學(xué)期第二課“不給鄰居添麻煩”，這節(jié)課的內(nèi)容是有關(guān)鄰里之間的和諧相處，教育學(xué)生們做一個(gè)講文明懂禮貌的好鄰居。在教學(xué)中，教師一改以往的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體教學(xué)，把在備課時(shí)準(zhǔn)備的例子向?qū)W生展示出來(lái)，共有三個(gè)例子。第一個(gè)是視頻，講述小朋友中午大吵大鬧，以致鄰居中午無(wú)法休息；第二個(gè)例子是圖片，描述小朋友在鄰居家的墻上畫(huà)畫(huà)，使鄰居家的墻面臟亂不堪；第三個(gè)例子是一段文字，講述鄰里之間因?yàn)閬y扔垃圾而引發(fā)矛盾。在播放這三個(gè)例子前，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考并布置任務(wù)：“同學(xué)們，下面有個(gè)三個(gè)例子，請(qǐng)大家思考一下，然后根據(jù)這三個(gè)例子里鄰里之間的做法進(jìn)行討論，看誰(shuí)說(shuō)得最準(zhǔn)確?！薄皝y涂亂畫(huà)不是好習(xí)慣，所以我們不能在墻上涂抹?！薄按蟪炒蠼杏绊憚e人休息是不對(duì)的?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們的討論，使他們將自身的想法進(jìn)行了交流和表達(dá)，提升了他們的語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能是人類(lèi)的基礎(chǔ)智能之一，對(duì)一個(gè)人的生活有著很重要的影響。在提升語(yǔ)言智能的過(guò)程中，要掌握正確的方法，不能夠急躁，不能一蹴而就，要有系統(tǒng)、有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言技能的鍛煉。在話題的選擇上，可以由淺入深，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行合理的話題的制定。

二、邏輯探究，啟迪數(shù)學(xué)智能

數(shù)學(xué)智能是比較高級(jí)的思維智能，數(shù)學(xué)智能以邏輯為主要基礎(chǔ)，而思維邏輯的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)過(guò)程和一個(gè)正確的方向。對(duì)于邏輯上的探究，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些邏輯的小游戲，通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在游戲中讓學(xué)他們自己思考、自己設(shè)計(jì)，以啟迪思維，增強(qiáng)邏輯。例如，在“跳蚤市場(chǎng)”游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生們將自己不使用的玩具、書(shū)籍等進(jìn)行交換和買(mǎi)賣(mài)：“我能用我的小玩具和你的漫畫(huà)書(shū)交換嗎？”“你的小玩具有什么功能？”……教師只有讓學(xué)生真正地去做，才能夠真正得到鍛煉。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)物品的價(jià)值衡量，培養(yǎng)了思維，同時(shí)在相互交換買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中也培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)智能。在小學(xué)階段，雖然很多的探究都需要教師的引導(dǎo)，但對(duì)于學(xué)生們而言，一些比較難的探究會(huì)使他們產(chǎn)生膽怯的心理，尤其是遇到困難時(shí)，他們往往會(huì)望而卻步，止步不前。這時(shí)，就需要教師的細(xì)心和耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)示范，使學(xué)生們明確方法和目的，克服困難，取得進(jìn)步。

三、編排演練，升華意識(shí)智能

學(xué)生的心理往往是好奇的，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些話劇、小品等作品的編排和演練，使他們明晰責(zé)任，明辨是非，升華自身的意識(shí)潛能。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠具有一個(gè)高尚的思想品格。例如，小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)上學(xué)期第一單元第二課“真正的友誼”，這部分內(nèi)容是教育學(xué)生要真心對(duì)待他人，當(dāng)別人有困難時(shí)能誠(chéng)心幫助，從而建立起真正的友誼。對(duì)于這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上組織學(xué)生們編演小故事，通過(guò)抓住學(xué)生們喜歡小動(dòng)物的心理，選取了四名學(xué)生來(lái)表演。一名學(xué)生表演小兔子，在森林里走路，腳受了傷，另三名學(xué)生分別扮演小猴子、小象、小松鼠?！靶⊥米幽阍趺戳耍俊薄靶『镒?，我的腿受傷了。”“我來(lái)幫你拿些吃的吧?！薄靶⊥米樱?guī)湍惆幌掳?。”“小兔子，我把你背回家吧?！睂W(xué)生們?cè)诤苷J(rèn)真地表演著……通過(guò)這種方式，使學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)里樹(shù)立起了幫助他人的責(zé)任意識(shí)。編排演練的過(guò)程也是實(shí)踐的過(guò)程，是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的鞏固，任何知識(shí)離開(kāi)了實(shí)踐的伴隨將終究都是一紙空談。尤其對(duì)于品德學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，經(jīng)常性地組織生活實(shí)踐，可以更迅速地升華意識(shí)智能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，品德與社會(huì)教師要在多元智能理論的指導(dǎo)下，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，多分析多總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中受到教育，在教育中體味生活，全面提升他們的品德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗紅.多元智能理論視野下的中小學(xué)課堂教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（16）.