孫淑紅

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳時期，教師要用正確的方法引導他們善于閱讀。教學實踐證明，精讀法是提高小學生閱讀水平的重要方法，本文從三個方面介紹了精讀法在閱讀高效課堂上的應用，即通過細細品味好詞佳句領略作品語言的絕妙之處；通過仔細揣摩布局謀篇領略作品的獨到之處；通過探究深入領悟作者所表達的思想感情。

關鍵詞：精讀；語言；布局；情感

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.085

近年來，在培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高他們的自主學習能力方面，我通過不斷探索與實踐積累了點滴經驗，本文將結合教學案例給大家介紹如何利用精讀法提高學習閱讀的效率及他們自主學習的能力。

一、細細品味好詞佳句的絕妙

小學語文新課程標準中指出，小學中段閱讀要實現(xiàn)能結合上下文對詞句進行體會、理解，并體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。那么，哪些是課文中的“關鍵詞句”呢？表示動作的詞？描寫顏色的詞？還是運用了修辭手法的句子？應該說這些都可能會成為“關鍵詞句”，當然還有更多。下面結合教學《那片綠綠的爬山虎》一文與大家分享如何通過細細品味好詞佳句的絕妙之處實現(xiàn)對課文的精讀。

生一：課文寫的是葉圣陶先生幫助作者修改習作并請他去做客的事情，但為什么用“那片綠綠的爬山虎”做題目呢？

老師：“一切景語皆情語”，作者寫爬山虎，其中一定蘊涵了作者的某種感情，讓我們通過閱讀和品味描寫爬山虎的詞句，走進作者的思想深處吧！

生二：葉老先生院中的爬山虎降低了燥熱：文章中一個“撲”字寫出了作者感受到爬山虎的葉子的“多”和“密”的特點；把“陽光”比喻成“溫柔的小精靈”給人清新美好的感受。

生三：文章中把爬山虎比喻成濃濃的湖水，凸顯了爬山虎的濃綠的特點；爬山虎“虎虎有生氣”使我聯(lián)想到上文“我們交談得很融洽”，葉老忘記了年齡差距，忘記了日落西山……一個精神矍鑠、誨人不倦、為文嚴謹?shù)膶W者形象躍然紙上。

生四：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”點明文章中心。我從中明白了做人與為文的深刻道理，一想起葉圣陶先生，就好像又看到了那片綠，想起了那段情……

老師：需要補充的是，前兩處寫爬山虎的句子還有一個作用，就是為文章結尾點明中心做渲染與鋪墊。正是有了這兩處描寫，才使結尾情感的抒發(fā)自然流暢、水到渠成。讓我們一起走近那片綠，深入那段情吧！

從上述教學案例可知，學生理解了課文中的關鍵詞句對領悟整篇文章所表達的思想感情，以及提高他們自主學習的能力大有幫助，而我們對課文的重點部分進行逐字逐句的閱讀，這其實就是在利用精讀法閱讀。

二、仔細揣摩布局謀篇的獨到

很多作者都有自己獨特的個性，他們有自己看待事物、對待生活的方式，這對他們習作時謀篇布局也是有影響的，如有的作者在創(chuàng)作前會這樣問自己：怎樣開頭會使主題更加鮮明突出？如何結尾才能使結尾有水到渠成之感？怎樣過渡才能使結構嚴密、內容連貫？寫人、記事時如何才能不落入俗套？寫景、狀物采用哪些修辭手法更能吸引讀者的眼球？如何通過合理的想象使文章更加豐滿？……這些都是作者在考慮如何布局謀篇，因此在學習課文時，教師要教會學生通過仔細揣摩作者布局謀篇的獨到之處來理解文章內容。下面結合《為中華之崛起而讀書》這一課的教學案例與大家分享我是如何抓住文章布局謀篇的獨到之處進行課文精讀的。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼看到中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。整篇文章結構很嚴謹，層次比較清晰，過渡自然流暢。

過渡句：“一連串的問題……看個究竟”這句話既承接上文周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，又啟示下文周恩來闖入租借這件事。這句話說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租借這件事的起因。

過渡段：“從租界回來……才解開了這個謎?！边@段話起承上啟下的作用。這段共有兩句話，前一句承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。后一句話，巧妙地把文章引入了下文對修身課上這件事的敘述。

我們寫文章，也應恰當?shù)厥挂恍┻^渡句或過渡段。有時候還可以把一個或幾個起過渡作用的句子單獨寫成一段，這就是過渡段了。

三、探究領悟作者的思想感情

文章所表達的思想感情是作者獨特的人生感悟，而小學生由于生活體驗少、社會閱歷淺，對事物的認識難免會不全面，因此有時還要通過與同學或者教師共同討論探究作者所表達的思想感情。對此，在閱讀課堂上，我組織學生們進行小組合作，通過集體探究領悟作者所表達的思想感情。下面給大家呈現(xiàn)教學《去年的樹》時組織的小組討論。

生一：從文章中的兩個“天天”，我們就能體會到它們的友誼是非常深的，你看它們天天在一起，一刻也不分開。

生二：課文首尾呼應，其開頭和結尾告訴我們不管樹到了哪里，也不管樹變成了什么，鳥兒唱的都是同一首歌——友誼之歌。

生三：是啊，因為它們有著深厚的友誼，鳥兒才費盡周折尋找大樹，小鳥找到大樹做成火柴后點燃的燈火時，兩次盯著燈火“看”，這兩次看讓人產生了無窮的遐想。

生四：這首友誼之歌真是太感人了，我們在生活中也要像小鳥和大樹一樣珍惜友誼、信守諾言。

在上面這個課堂上，學生們利用精讀法探究領會了作者所要表達的思想感情：贊美鳥兒和大樹高尚的、令人蕩氣回腸的友情。從討論中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生都被深深地感動了，在這種氛圍中討論，探究活動會進行得很順利，也更容易使精讀法在高效課堂上得以運用。當然生成性的閱讀課堂會有很多意外情況，教師要在課前多做準備，并在學生討論的過程中積極加以引導。

參考文獻：

[1] 李世龍.小學語文精讀課文教學方法淺談[J].快樂閱讀，2013（24）.

[2] 范麗. 泛讀、精讀相結合的小學語文教學[J]. 新課程（小學）， 2016（3）.

[責任編輯 萬淑蕊]