李忠瓊，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師吳小蓉名師工作室學(xué)科帶頭人，浙江省特級(jí)教師方斐卿名師工作室成員?，F(xiàn)任教于浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)甌江校區(qū)，曾獲全國優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員，襄樊市學(xué)科帶頭人，合肥市優(yōu)秀班主任，合肥市包河區(qū)教學(xué)能手、骨干教師、優(yōu)秀教師，溫州市鹿城區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員等榮譽(yù)稱號(hào)。所帶班級(jí)曾獲全國優(yōu)秀中隊(duì)、“童趣杯”全國少先隊(duì)特色小隊(duì)、市先進(jìn)班集體、溫州市鹿城區(qū)優(yōu)秀紅旗中隊(duì)等榮譽(yù)稱號(hào)。多次在省、市、區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。曾擔(dān)任全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)實(shí)效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》課題的子課題《周記寫作教學(xué)策略研究》的負(fù)責(zé)人。曾被《新作文》《語文知識(shí)》等刊物進(jìn)行封面人物介紹。出版專著《語文課堂呼喚詩詞的回歸》《教師如何管理好課堂》《教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略》三部。

古詩詞語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，是中國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，是挖之不盡的美的寶藏。2017年9月，新一批入學(xué)的中小學(xué)生迎來了新版“教育部編義務(wù)教育語文教科書”。本次“部編本”教材最引人關(guān)注的變化之一是古詩詞篇目的大幅增加。古詩詞走進(jìn)了小學(xué)一年級(jí)課本，而且小學(xué)六個(gè)年級(jí)12冊(cè)課本共有古詩詞132篇，分配到每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右。與原有人教版教材相比，增幅達(dá)80%左右。初中6冊(cè)選用古詩詞文的分量也增加了不少。

更引人注意的是，2018年1月17日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，公布普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育的比重，高中語文古詩詞文背誦推薦篇目也從過去的14篇擴(kuò)增至72篇，增幅更大。因此，教好這部分從浩瀚的古詩詞中精選出來的藝術(shù)瑰寶，有助于提高學(xué)生對(duì)祖國歷史和文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的審美觀；有利于學(xué)生加強(qiáng)語感，積累語言，陶冶情操，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

由于學(xué)生知識(shí)面有限、生活閱歷淺、表象儲(chǔ)備貧乏等，單憑教師的語言描述，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)古詩詞本身的含義和韻味。因而古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題，多媒體的出現(xiàn)為古詩詞教學(xué)注入了活力，它以豐富的多媒體形式。聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)古詩詞的意境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，較完美地展示古詩詞的藝術(shù)魅力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的枯燥和乏味。

一、媒體設(shè)境，激趣引情

古詩詞最重要的特點(diǎn)是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現(xiàn)實(shí)的高度統(tǒng)一，是一種獨(dú)特美妙的藝術(shù)境界。在古詩詞教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解往往比較牽強(qiáng)。其原因是他們沒有真正領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境，對(duì)詩詞的感悟自然不會(huì)十分到位。由此可見，學(xué)習(xí)古詩詞，關(guān)鍵在于再現(xiàn)、復(fù)原或創(chuàng)設(shè)情境上，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受詩人的情感，和詩人產(chǎn)生共鳴。

利用多媒體教學(xué)古詩詞，能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，達(dá)到聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的效果，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。

例如，在教授《蒹葭》這一課時(shí)，我先播放《在水一方》的視頻，既把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也為學(xué)生理解這首先民詩歌打下基礎(chǔ)。通過圖畫和視頻來再現(xiàn)詩歌的意境，畫家用線條、顏色表示形體，高超的“畫筆”可使“畫中有詩”；詩人則用語言繪色繪形，美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，融詩情畫意于一體，這就是古詩詞動(dòng)人之處?！盁o可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”這一名句融自然景色、個(gè)人情感、生活哲理于一體，意境幽深，為歷代所傳唱。但學(xué)生不易理解，我就通過《晚春》視頻的播放，讓學(xué)生置身于一個(gè)詩情畫意的情境之中，促進(jìn)了學(xué)生的理解，學(xué)生在課堂上對(duì)這句詞的賞析很到位。

二、采擷信息，自主學(xué)習(xí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出要求：“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！薄澳芾脠D書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！崩矛F(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴(kuò)大信息量、擴(kuò)展知識(shí)面，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”這兩個(gè)加起來就有94%。通過多媒體查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強(qiáng)得多。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、積累知識(shí)信息的能力。其做法是教師課前布置學(xué)生從網(wǎng)上查詢所要學(xué)習(xí)的古詩詞的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會(huì)環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識(shí)，并輸入電腦里。需要有關(guān)信息資料的學(xué)生，只要點(diǎn)按鼠標(biāo)，就可以按需使用。

在教學(xué)中，教師常會(huì)遇到學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把他們定位在同一起跑線上，就容易使學(xué)得好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)得差的學(xué)生“不消化”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)貯備容量大，不受時(shí)間和空間的限制，能更好地解決這一矛盾。

學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，隨意調(diào)用資料，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，直到學(xué)會(huì)為止。如在教學(xué)古詩詞單個(gè)字的解釋時(shí)，教師可將這個(gè)字設(shè)置為熱區(qū)，除了呈現(xiàn)動(dòng)畫幫助學(xué)生理解外，還可以打開相關(guān)的資料庫，出現(xiàn)這個(gè)字的多種解釋供學(xué)生選擇。學(xué)生選對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕會(huì)出現(xiàn)豎起的大拇指以示鼓勵(lì)學(xué)生；選錯(cuò)了，屏幕上出現(xiàn)一只擺動(dòng)的手，示意學(xué)生做錯(cuò)了，要加油再思考。讀書方法不同的學(xué)生可按自己的意愿自由選擇學(xué)習(xí)方法：可先了解作者簡介，再理解詩意；或先理解詩意，再查閱詩的寫作背景及作者的生平，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)會(huì)詩的意境；或先熟讀全詩，再逐句理解詩的意思，碰到難題再查閱有關(guān)的資料等。這樣，使學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他古詩詞，或閱讀有關(guān)古詩詞的其他資料，有利于全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、整合圖像，擴(kuò)寫詩意

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”每一首傳頌至今的古詩詞都體現(xiàn)了詩文深邃的意境、深蘊(yùn)的思想、優(yōu)美的韻味。

閱讀詩詞，不能孤立地看待詩詞中事物所構(gòu)成的畫面，而應(yīng)在理解這些畫面內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)它們進(jìn)行整合。這樣才能通過想象，透過藝術(shù)畫面進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。此時(shí)，教師在教學(xué)古詩詞時(shí)應(yīng)注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象。這是對(duì)詩文理解的升華，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)古詩詞《飲湖上初晴后雨》，這是北宋詩人蘇軾的作品。這首詩前兩行描繪出西湖夏季兩種不同的景色：艷陽高照的西湖和山霧迷蒙的雨天西湖；后兩行借景抒情：晴也好，雨也罷，這不同的景色猶如美女西施一樣，濃妝淡抹都是那樣的美麗動(dòng)人。詩詞抒發(fā)了詩人深愛西湖美景的情感，表達(dá)了詩人包容萬物的豁達(dá)胸懷。

教學(xué)一開始，我便利用多媒體播放畫面、音樂，并聲情并茂地朗讀全詩，用自己的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生整體感知全詩。讓學(xué)生在欣賞畫面、音樂的同時(shí)感受到整首詩的感情基調(diào)，在整體感知了全詩的意境之后，我再逐步將欣賞引向更高的層次，使學(xué)生懂得如何去鑒賞詩詞。接著，我要求學(xué)生反復(fù)自由朗讀，找出重點(diǎn)詞句。之后，我又鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)、過去的感知、記憶的表象，發(fā)揮想象，在頭腦中重建詩中所體現(xiàn)的畫面。

因?yàn)槲膶W(xué)作品是以語言文字來創(chuàng)造形象的，具有間接性的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生通過再造想象，把文學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為多姿多彩的立體畫面。葉圣陶先生也這樣說過：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！碑?dāng)然，在讓學(xué)生閉起眼睛想象之后，我再利用多媒體課件打開有關(guān)畫面，多媒體一旦出示畫面，就激活了學(xué)生的思維，使他們觸類旁通。他們不住地發(fā)出這樣的贊嘆，艷陽高照下，這水波粼粼的西湖的確十分美麗，而山霧籠罩下的水霧迷茫，雨天西湖也是別有一番風(fēng)味。這樣學(xué)生能進(jìn)一步感受詩詞的意境美，體會(huì)詩人那種包容萬物的豁達(dá)胸懷。在結(jié)束全詩教學(xué)之前，我再一次播放音樂配上畫面，讓全班齊讀，將情感推向了高潮。

四、配置音樂，加深誦讀

古詩詞的一個(gè)重要特征，是感情飽滿。一位詩人曾經(jīng)說過，詩歌是“感情火山爆發(fā)出來的巖漿”。感受古詩詞情感美的前提就是有感情地誦讀詩文。

古詩詞有它不同于其他課文的誦讀方法，有它獨(dú)特的節(jié)奏和韻律。現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供對(duì)古詩詞的多種賞讀記憶方法。我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體計(jì)算輔助教學(xué)的一些軟件，可以選擇一些中國古典樂曲，如古箏中一些曲調(diào)舒緩委婉的音樂或揚(yáng)琴中一些急驟慷慨的曲調(diào)，配上不同朗讀風(fēng)格的教師的朗讀，并在屏幕畫面上以醒目的顏色、線條和符號(hào)等變化，映襯出詩句的誦讀節(jié)奏。

借助多媒體技術(shù)的導(dǎo)讀方法，增添了藝術(shù)感染力，學(xué)生能較好地把作者的感情通過誦讀傳達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，并把握吟誦的節(jié)奏，模仿那種字正腔圓的韻味，在抑揚(yáng)頓挫中浮現(xiàn)出由一連串有意義關(guān)聯(lián)的事物所表現(xiàn)出來的藝術(shù)畫面，并通過想象這種藝術(shù)畫面進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。在如此強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍中，師生們或吟誦，或歌詠，能不有所感悟？能不有所記憶？

總之，利用多媒體輔助教學(xué)，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，變枯燥為有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出需要的學(xué)習(xí)情境，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體作用，照顧不同學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，得到更多的信息資料，增添課堂教學(xué)的活力，更好地學(xué)習(xí)掌握古詩詞，使古代文明、民族文化和民族精神得到傳承和發(fā)揚(yáng)。