廈門大學(xué)教育研究院(361005) 王佳興

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課早已成為教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。微課的相關(guān)研究也在逐步深化。微課的多樣化、多元化，不僅提升了教師“教”的手段，更促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)”的熱情。

當(dāng)前，學(xué)校教育逐漸將目光集中在如何建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法上，教師開始嘗試各種新的教學(xué)媒體給教學(xué)過程增加趣味。其實(shí)，微課與信息技術(shù)的結(jié)合與此不謀而合。微課能夠改變學(xué)習(xí)者的感官感受，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相互連接。但對(duì)于小學(xué)生群體，微課中包含的知識(shí)過于抽象，不能很好地被學(xué)生內(nèi)化吸收,由此更加突出了“趣味”與微課結(jié)合的迫切。本文通過在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐，探索“趣味”型微課的理論及應(yīng)用。

1 何為“趣味”

“趣味”型微課涉及的“趣味教育”是指依據(jù)個(gè)人的興趣，以全面發(fā)展人的心理素質(zhì)和增加其學(xué)習(xí)樂趣為目的，以受教育者的心理為基礎(chǔ)，在教育者有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，滿足受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲的一種教育和學(xué)習(xí)方式?！叭の督逃钡乃枷雭碜杂凇叭の吨髁x”，并逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)人才、拓展研究。梁?jiǎn)⒊壬鲝埖摹叭の督逃闭且獜膬和蚴欠较蛭炊ǖ哪贻p人著手，培養(yǎng)使他們能夠終身受用的“趣味”。以趣味作為行為的準(zhǔn)則和人生的目標(biāo)，最終使“趣味主義”成為一種價(jià)值觀和道德觀。

在課時(shí)、環(huán)境受限的情況下，“趣味”和知識(shí)可能產(chǎn)生沖突，更要明白“趣味”充當(dāng)?shù)牟皇悄撤N加劇學(xué)習(xí)的手段而是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動(dòng)力?！叭の丁毙臀⒄n根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容、手段和實(shí)際教學(xué)過程中體現(xiàn)“趣味”，同時(shí)要符合小學(xué)信息技術(shù)課堂的需求和小學(xué)生智能發(fā)展的規(guī)律。

微課制作應(yīng)遵循以下“趣味”型原則：

(1)啟發(fā)性原則：“趣味”是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主激發(fā)興趣，培養(yǎng)“趣味”素質(zhì)，以達(dá)到“趣味”教育。

(2)認(rèn)知伴隨原則：隨著學(xué)習(xí)者心理及社會(huì)文化的多元發(fā)展，“趣味”也具有進(jìn)化性，需要教師抓住學(xué)習(xí)者當(dāng)下階段的心理、喜好，不斷地變化教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

(3)輔位原則：“趣味”固然重要，卻不能本末倒置，忽視實(shí)際技能的掌握。

2 研究過程

本次研究場(chǎng)所設(shè)定在延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)，學(xué)校情況滿足實(shí)施研究的條件，以6年級(jí)學(xué)生為樣本展開調(diào)查。該年級(jí)整體信息技術(shù)課程進(jìn)度一致，內(nèi)容均為《Excel》章節(jié)中的“Excel公式計(jì)算”部分。針對(duì)6年級(jí)學(xué)生的群體特點(diǎn)(如思維跳躍、聯(lián)想能力極強(qiáng)，知識(shí)的記憶需要通過重復(fù)操作來加深)，筆者設(shè)計(jì)了Excel公式計(jì)算教學(xué)框架及微課制作腳本(見表1、表2)。

從制作的工具、素材的選擇、課堂氛圍、內(nèi)容的設(shè)定和課程主線等方面都是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和“趣味特點(diǎn)”。整節(jié)課以操作練習(xí)為核心，通過學(xué)生熟悉的綜藝節(jié)目展開預(yù)設(shè)的情景，在課程初始就激發(fā)學(xué)生觀看微課的興趣，并將綜藝節(jié)目的情節(jié)當(dāng)做素材，保證整節(jié)課的流暢。通過PPT和錄屏的影像介紹Excel的操作過程，教學(xué)過程由淺入深，教學(xué)語言歡快，課堂氣氛輕松，達(dá)到預(yù)期的目的。微課制作流程如圖1所示。

表2 “Excel公式計(jì)算”微課制作腳

圖1 微課制作流程

3 課堂案例應(yīng)用實(shí)踐

通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生家中具備基本的電腦等設(shè)備，但不能滿足在家使用計(jì)算機(jī)開展專注的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以本次實(shí)踐將場(chǎng)所設(shè)定在信息技術(shù)教室。授課時(shí)間遵循課程安排，將本課作為學(xué)生練習(xí)和提升基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課程。采用的班級(jí)樣本學(xué)習(xí)水平較均勻，無明顯差異。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提前制作了“課堂實(shí)際調(diào)查情況表”。在實(shí)踐過程中，每節(jié)課完成后及時(shí)填寫“課堂實(shí)際調(diào)查情況表”，保證信息真實(shí)可靠。課前課后與任課教師、學(xué)生進(jìn)行溝通，以期得到建設(shè)性的建議。

3.1 調(diào)查反饋

3.1.1 教師反饋

整體課程的內(nèi)容設(shè)置合理、恰當(dāng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有一定難度但不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙。建議在使用素材方面盡量保持單一主線，使用與課程所營(yíng)造氛圍相同的素材，有助于學(xué)生打破理解障礙。在實(shí)施之前要提前了解學(xué)生課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的可能性，在展開教學(xué)前要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)。

3.1.2 課堂實(shí)際調(diào)查反饋

為了辨別微課在課堂中的作用，本次實(shí)踐主要分為3種課程類型：?jiǎn)我灰曨l、視頻加講解、單一講解。隨著教學(xué)過程的深入，發(fā)現(xiàn)“視頻加講解”的教學(xué)模式反應(yīng)最好，所以在“趣味”型微課的基礎(chǔ)上，增加了課堂氛圍和教學(xué)體驗(yàn)的“趣味”，最終形成了5種不同的教學(xué)過程。而效果則是從當(dāng)堂課學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)氛圍和教師教學(xué)情緒等方面進(jìn)行衡量，這5種教學(xué)方式將結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐一體現(xiàn)在課堂實(shí)際調(diào)查反饋表中，見表3。

課堂實(shí)際調(diào)查總結(jié)：6年級(jí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面完全沒有意識(shí)，也沒有互助學(xué)習(xí)的概念，所以教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為比實(shí)際教學(xué)更重要的任務(wù)。從小學(xué)生不具備自律性的特點(diǎn)看，在家觀看微課是沒有意義的。

3.1.3 學(xué)生反饋

在每次的授課后，為達(dá)到教學(xué)目的，均向?qū)W生征詢本課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生表示，單一的觀看微課雖然比教師單一講授更有新意，但是容易疲勞，教師講授和微課播放相結(jié)合的方式最好。

3.2 應(yīng)用實(shí)踐分析

由表3的反饋結(jié)果可以得出，采用微課和教師講授相結(jié)合的教學(xué)方式，比學(xué)生單一觀看微課或教師單一講授的教學(xué)效果要好得多。學(xué)生表示，微課畫面有趣，觀看時(shí)的精力集中不易分心，教師講解直觀易懂，印象深刻。

表3 課堂實(shí)際調(diào)查反饋

3.2.1 視頻播完再講和邊放邊講的差異

由6年級(jí)5班和7班兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)微課和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)的情況下，邊播邊講比整體觀看后再講解，學(xué)生掌握知識(shí)的效果更好。

雖然授課內(nèi)容均含有微課及教師講義，但僅僅是順序的調(diào)整就足以說明細(xì)節(jié)決定成敗。視頻播完再講雖然能夠保證課程過程完整，但是卻在兩者銜接中略顯生硬，等于將一節(jié)課重復(fù)講解兩次的尷尬。而邊播邊講能夠保證單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這樣進(jìn)行下去的課程才能真正做到兼顧。在樣本均勻的基礎(chǔ)上，仍會(huì)產(chǎn)生百分比差異，雖然包含極個(gè)別特殊情況，但是很鮮明的體現(xiàn)了邊播邊講的優(yōu)勢(shì)。

3.2.2 邊播邊講+“趣味”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

表現(xiàn)出色的6年級(jí)4班，加入其他教學(xué)方式后，學(xué)生表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師的情緒也被帶動(dòng)起來。由此看出，如果課堂能夠保證整體“趣味”，將達(dá)到最佳教學(xué)效果。

學(xué)生能夠接受微課，說明微課形式活潑，能夠抓住學(xué)生的眼球。隨時(shí)加入的教師講授能夠很好的保證學(xué)生跟住教學(xué)節(jié)奏,掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

根據(jù)課堂學(xué)生上機(jī)練習(xí)、教師隨機(jī)抽查和學(xué)生問題反饋，綜合得出百分比，見表4。

各班百分比不同的原因不排除資源有限、個(gè)別學(xué)生的特殊情況，但也能反映出在小學(xué)信息技術(shù)課程中使用微課教學(xué)這一趨勢(shì)，以及“趣味”型微課產(chǎn)生的巨大作用。

表4 反饋情況百分

4 結(jié)語

將“趣味”教育添加到“微課”的制作過程中和教學(xué)應(yīng)用中，通過實(shí)踐說明了“趣味”型微課的作用和效果。雖然在“趣味”上探討的并不深刻，但絲毫不能否認(rèn)“趣味”型微課為小學(xué)信息技術(shù)課添加的活力,促使學(xué)生主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。