湖北省武漢市江岸區(qū)教育局(430014) 程 勝

1 教學(xué)背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常包括知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過實(shí)驗(yàn)來完成，而知識(shí)的內(nèi)化過程是最需要教師輔導(dǎo)的，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法滿足。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，催生翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)如雨后春筍般廣泛傳播，并引起了廣大教育工作者的關(guān)注和青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師僅起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師課堂講授為主，學(xué)生回家做作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固的固定模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了過來。即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課視頻，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在課余時(shí)間觀看教學(xué)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中的疑惑和問題，實(shí)破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳播通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)間的交流討論來完成。在這種全新的教學(xué)模式下，不但可以高效率的完成教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理解

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更加高效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而更深層次的理解所學(xué)知識(shí)。教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)，自主管理”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過課前預(yù)習(xí)、課堂合作、課后實(shí)踐與反思等方式參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，所有的學(xué)生都更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都得到了個(gè)性化的教育，課堂教學(xué)效果更佳。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，而抽象思維的發(fā)展很大程度上需借助于形象思維的基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物更感興趣。教師要想讓學(xué)生盡快地跟上教學(xué)節(jié)奏，被教學(xué)內(nèi)容所吸引，首先要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂與生活的聯(lián)系，把現(xiàn)實(shí)生活中一些有趣的現(xiàn)象和事例引入到課堂中，為學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能夠快速把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。通過這些精彩的課前導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解更加深刻。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流

教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)解決遇到的問題。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生通過交流相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助他人解決問題，使課堂知識(shí)在小組互動(dòng)中內(nèi)化吸收，使教師能夠有更充分的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚了解學(xué)生的問題出在哪里，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教知識(shí)的接受程度不一致，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不同，因而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法兼顧班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以微課等形式將基礎(chǔ)知識(shí)先傳遞給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)中可以根據(jù)自身情況觀看視頻,把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過暫停、重復(fù)播放、慢鏡頭等各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而教師在課堂教學(xué)中可以更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效解決分層教學(xué)的難題。

3.4 提高課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，主要體現(xiàn)在把教師白天在教室講課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了過來。構(gòu)建了一種學(xué)生白天在教室完成知識(shí)的吸收，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式。這也就意味著課堂時(shí)間被重新分配，教學(xué)流程發(fā)生了巨大改變，并且傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生了新的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師講授知識(shí)的時(shí)間被放在了課前，而課堂教學(xué)的時(shí)間更多的是用于對(duì)學(xué)生的觀察、引導(dǎo)和溝通交流。

4 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

4.1 容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，必須建立在學(xué)生高度自覺的基礎(chǔ)之上。對(duì)于自律性強(qiáng)的學(xué)生而言，他們具備較好的自我管理能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于自律性較差的學(xué)生而言，他們不能夠完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，本應(yīng)該用來學(xué)習(xí)的時(shí)間卻用來上網(wǎng)，導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)不到位，課堂討論中由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容不熟悉,討論交流也不積極。這樣就失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義，收到的效果還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式好。長(zhǎng)此以往，很容易造成學(xué)生的兩極分化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶?，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓讲?，差距越來越大?/p>

4.2 資源共享難題

要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要大量的教育資源，學(xué)校應(yīng)具備各個(gè)學(xué)科內(nèi)容豐富、形式多樣的課前視頻供教師共享。教育資源的共享，建立在電腦和網(wǎng)絡(luò)等條件的基礎(chǔ)之上，然而在我國(guó)部分地區(qū)這種基礎(chǔ)條件還無法實(shí)現(xiàn)。另外，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的興建也不夠完善，導(dǎo)致許多國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源無法共享，更談不上教師的創(chuàng)新使用了。

4.3 缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有顛覆，但絕對(duì)不是弱化教師的作用，更沒有摒棄教師。而且，根據(jù)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人們也越來越重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者，沒有教師就沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

要真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師的作用非常重要，教師的責(zé)任也更大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要教師不僅擁有過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得成功與否，在于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與安排和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這就決定了實(shí)施這種教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的要求比傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求要高得多。那么，對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)必須列入各級(jí)教育行政部門的工作計(jì)劃中，必須提升教師對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用能力和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的管控能力。

4.4 缺乏普遍適用性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以深層次的自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，要求學(xué)生在教師的指引下，通過在課堂中進(jìn)行有效的提高、分析、解惑、交流等思維活動(dòng)，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式，顯然更適用于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)明確的理科學(xué)科的教學(xué)。而人文社會(huì)科學(xué)類的知識(shí)，則需要師生情感上的共鳴，才能收到良好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上缺乏普遍適用性。

5 小結(jié)

近幾年我國(guó)形成了一股翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)熱潮，被許多教育工作者追捧。筆者認(rèn)為,面對(duì)這種新型教學(xué)模式，應(yīng)該理性對(duì)待，具體問題具體分析。若學(xué)科教師能夠熟練的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，收集、整理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作微課視頻，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并且能夠取得較好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式是值得借鑒和推廣的。若教師在教學(xué)中無法控制翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為上課不認(rèn)真聽講也沒事，回家可以看視頻再自學(xué)，課堂討論也不積極，學(xué)習(xí)效率相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說反而更低。這樣的教學(xué)模式，是我們應(yīng)該反對(duì)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、因人而異、因才制宜”的原則。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步實(shí)施，切不可操之過急、盲目隨大流的過度使用。