湖北省大悟縣東新中學(432800) 高建方

1 以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同的情境中整體發(fā)揮作用。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應教育改革發(fā)展趨勢的迫切需要。要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的精神落到實處，必須將這六大核心素養(yǎng)細化到具體的課程體系和知識目標之中。對于物理學科，就是要在具體物理學科教學中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，包括科學思維、科學探究等內容。科學思維表現為：重思維，善反思，善于用物理思維去學習、去思考、去發(fā)現、去質疑、去總結；科學探究表現為：會聯(lián)想、善提問、會認識、會交流、會操作。

2 以實驗教學培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)

由于物理是一門以實驗為基礎的學科，所以培養(yǎng)學生的物理科學思維與科學探究的素養(yǎng)更多的應該在物理實驗教學中進行。實驗作為揭示自然規(guī)律的重要方法和手段，它不僅是初中物理教學的重要部分，也是物理概念、規(guī)律和理論的堅實基礎。初中生具有強烈的好奇心，尤其對于物理實驗特別感興趣。縱觀科學家們發(fā)現自然規(guī)律的全部過程，絕大多數是從身邊的自然現象開始引出猜想的，然后設計實驗并進行探究，通過認真觀察和分析實驗現象,總結出蘊含其中的自然規(guī)律。物理教學若離開了實驗和觀察，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵。

2.1 初中物理實驗教學的現狀

新課改下的教學模式以學生為主體，教師在實驗教學中起引導作用。物理實驗教學不僅影響著學生，也改變教師的教學方法。在探索利用實踐活動拓展到物理實驗教學這一過程時，很多教師由于前期理論知識學習力度不夠，感到力不從心，甚至半途而廢。學生在實驗過程中缺乏教師專業(yè)性的指導，影響了實驗教學的效果。具體表現在以下兩個方面。

2.1.1 實驗方法單一

應試教育向素質教育轉變開始，探究性實驗就被廣泛倡導，但是在課堂上，由于探究性實驗需要綜合考慮多方面的因素，很多教師依舊不敢放手讓學生去自主探究，以演示實驗為主的驗證性實驗仍占大多數。教師不愿在實驗教學方案上下工夫、花時間，導致實驗方法單一、內容陳舊。即使安排學生實驗，也是單純?yōu)榱送瓿山虒W任務，教師在實驗教學中一手包辦的現象比較突出，學生只是機械性的模仿，缺少動手的機會，能力得不到提高。

2.1.2 不注重創(chuàng)新

在實驗教學中，教師往往是采用先準備儀器、按步驟做實驗、觀察現象、歸納結論的程序步驟進行，不敢越雷池半步，不注重創(chuàng)設情境發(fā)散學生的思維，只要求學生完全按照實驗報告的步驟去做，不讓學生進行拓展性實驗，對實驗中學生的新奇想法置之不理，甚至喝令停止。這與物理課程標準提出的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求背道而馳。我們必須明白，學起于思，思源于疑，興趣是學習的最好老師。在實驗教學中，抓住課堂的 “生成性資源”，恰當的創(chuàng)設情境或提問，可以激發(fā)學生的思維和興趣。

2.2 運用開放性的實驗方案進行實驗教學

前蘇聯(lián)的教育巨匠蘇霍姆林斯基有這樣一句名言——“學生的聰明才智來自他們的手指尖”，這句話揭示了動手實驗的重要性。動手能力絕對不是簡單意義上的模仿，而應該是學生自己動腦思考后通過自己的設計，按照預設方案有序的進行實驗操作，包括實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝、實驗儀器的使用、實驗現象的觀察、實驗數據的記錄等。

正如前面所提到的，教師對實驗方案不加思考，簡單地要求學生運用實驗報告去做實驗，這是一種變相的實驗講解，對學生思維的培養(yǎng)沒有半點益處。學生只是簡單地按著教師的要求，完成實驗報告的內容，長此以往，他們的思維會得到禁錮，會逐漸失去對實驗探究的興趣。如果教師改變一下教學思路，設計開放性的實驗方案，在實驗之前，教師講清楚實驗的原理，交待實驗的目的，然后要求學生根據實驗原理，結合教師提供的實驗器材，自我進行實驗方案的設計、實驗器材的選擇、實驗數據的運用、實驗結論的表達，這樣會給學生更大的思維空間。下面就具體的學生實驗進行探討。

案例:平面鏡成像規(guī)律的實驗。

本實驗在教材中屬于演示實驗，為了培養(yǎng)學生對實驗的興趣，加強小組合作學習，教師一般都將它改為學生分組實驗。提供的器材有薄玻璃板、兩根完全相同的蠟燭、火柴或打火機、刻度尺。實驗步驟如下。

(1)將薄玻璃板豎直放置在桌面上。

(2)在玻璃板的一側點燃一根蠟燭。

(3)通過玻璃板，會看到蠟燭在另一側所成的像，在另一側，放置另一根蠟燭，讓它與原來蠟燭所成的像完全重合，記下兩根蠟燭的位置，分別測量出他們到玻璃板的距離。

(4)改變前面蠟燭的位置，重復第三步操作。

(5)再次改變前面那處的位置，重復第三步操作。

(6)撤去玻璃板，連接物點和像點，看連接線與平面鏡的位置關系。

學生按照這個步驟去操作，馬上就會得出正確的結論，看起來是一個高效、成功的實驗，教師完成了教學任務，學生掌握了平面鏡的成像規(guī)律，皆大歡喜?？杉毦科饋?，學生通過這個實驗，獲得了哪些基本的實驗技能？思考過什么問題？對今后的實驗有什么幫助？學生僅僅獲得了知識的結論，僅此而已。如果改變一下教學設計，在進行實驗之前，教師重點講解成虛像的原理，強調虛像是不存在的，是人的眼睛的一種錯覺。然后告訴學生，通過實驗來探究物和像之間的關系。給學生提供的器材不是唯一的，有一塊平時生活用的平面鏡、一塊透明薄玻璃板、一塊厚玻璃板、一塊透明藍顏色玻璃板、幾組蠟燭、實驗底板。要求學生在做實驗前先解決兩個方面的問題：①怎么選擇實驗器材；②怎么確定像的位置？讓學生以小組為單位進行討論，然后設計實驗方案，并進行實驗操作。

面對眾多的實驗器材,學生感到很茫然、很困惑。這么多的器材怎么進行組合?像與物的關系是指什么關系?包含哪幾個方面的因素?對不存在的像，怎么去確定它的位置？一開始學生都選平時用的平面鏡，因為透過它到來的像很清晰，可就是找不到像的位置，然后才試著去用透明的玻璃板，可以看到后面所成的像。厚玻璃板很容易放穩(wěn)，但容易出現兩個像，不好確定像的位置。茶色的玻璃板，看后面的像可能更清晰一些，薄玻璃板很容易放傾斜，一旦傾斜，后面的那個蠟燭怎么也不可能與像重合，也就不可能確定像的位置。用泡沫底板與生日蠟燭這種組合，更容易固定物和像，也更容易找到物和像所在的那個點。而用普通蠟燭與木板這種組合，蠟燭不容易放穩(wěn)，物和像的位置也很難準確的確定，導致實驗數據不準確。

這樣設計的實驗方案，可能需要花費更多的時間，學生才能完成實驗。但就是在這樣的實驗過程中，學生才體會到做實驗的樂趣，因為所有的問題都是學生在實驗論證后自己解決的。每個學生都發(fā)表了自己的意見，科學思維和動手操作能力得到了真正的提高，這才是我們需要的學生實驗，這樣的實驗才能真正的培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

3 小結

在初中階段，有很多的實驗，都可運用開放實驗教學方式進行實驗教學。教師千萬不要為了完成教學任務，為了單純地應付考試，而對實驗做簡單的處理。因為實驗教學是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的一個重要手段，所以，教師一定要樹立“做真實驗，真做實驗“的教學理念。