王琴

[摘 要]設問導學是教師按照教學目標系統(tǒng)設計問題，將學科知識問題化，以問題引導，促進學生自學并開展小組合作交流探究學習，通過解決問題獲得知識技能，進而提高學生的學習和思維能力。本文立足筆者的教學實際，分析了初中語文設問導學模式的設計要點，并且提出了初中語文設問導學模式的開展策略。

[關鍵詞]初中語文；設問導學； 策略研究

一、當前初中語文設問導學模式的存在的問題

1.語言教學中存在流于形式的問題。教學中的知識訓練得不到落實，往往出現(xiàn)許多的花哨形式，如繁復的說教、復雜多樣的課件等，這些都難以觸及到核心的教學本質。個別教師不范讀、不板書，削弱了教師在課堂教學中的核心指導作用。不僅如此，有的教師課堂上不花時間琢磨詞句，也不糾正學生常常犯的語言錯誤，不辨析基本的語意和字形。因此，教師適當?shù)靥岢鰡栴}，就可以在學生解答的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，有利于在此基礎上做好改進。

2.課堂氣氛浮躁。課堂氣氛如果太沉悶確實影響教學效果，但是太熱鬧又會剝奪學生獨立思考的空間，學生不能靜下心來思考問題。這種浮躁的課堂，學生的思維難以順利打開，不會有獨到的見解，不會有特別的感悟，多元化的結論和思維碰撞的火花自然不可能出現(xiàn)，鑒于此，進行設問導學，鼓勵學生自主思考問題，解決問題，可以活躍課堂氣氛。

3.教學內容缺乏合理化安排。語言的實際應用得不到落實，語文活動也就缺乏了有效性，而“架空分析”的模式就由此催生，這就是用犧牲工具性為代價而形成的張揚人文性。具體而言，課堂上出現(xiàn)了語言文字淺薄，思想內容深不見底的狀況。教師可能花費大量時間去探究文本的思想，卻不能兼顧對語言形式的處理。所以，設置問題來引導就是一種更為溫和的形式。當然設置的問題必須緊貼教學重點，并且注意每個問題之間的銜接，做到由淺入深。

4.教學偏離重點。按照傳統(tǒng)的教學方法，許多教師都以知識的灌輸作為教學重點，這就導致了課堂的僵化，學生只會死記硬背，這和我們社會“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的要求相背離，因此必須改變這種模式，接受性學習和自主、合作、探究等環(huán)節(jié)是強調教學的不同方面，但絕不能彼此割裂，在重視學習基礎知識的同時，教師要注意引導學生進行自主研究，可以通過設問導學等形式引導學生們設計問題、深入思考。

二、初中語文設問導學模式實施策略

1.依題設問。依題設問就是要結合語文學習的大綱，選出重要的語文篇目，在設計導學設問模式的過程中，教師要把握大綱重點，將“導”作為核心，倡導學生設問自讀。閱讀，本身就是提升學生閱讀和寫作能力的重要手段，因此利用扎實有效的閱讀訓練，可以使學生的語文綜合能力有跨越式進步。學生要形成整體感知文章內容的意識，通過設計問題求解答，在解決問題的過程中從整體和細節(jié)上把握文本。語文的教學在實質上是學生要開展語言實踐。其實，依題設問并且解答也是實踐的一部分，在這個實踐過程中可以活躍學生的思維，進行創(chuàng)造性開發(fā)。

2.扣文設問。扣文設問指的是緊扣文章的內容和情感，在提出問題之前對文章的把握要足夠深入，比如，在學習課文時，可以讓學生先朗讀，熟悉課文。朗讀時速度要慢一些，才有時間去品味文中的意境，要求學生注意停頓，這樣才有鮮明的層次感受。在充分把握課文要點后，就可以由教師引導、學生參與進行問題設計，教師先拋磚引玉朗讀，學生進行點評，然后學生自發(fā)提問，師生共同探討問題的答案。這樣可以提高學生的參與興趣，把“講堂”變身為“學堂”，賦予學生真正的主導地位。

3.個性設問。使學生能夠有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學生對文本的親切感，讀著作者筆下的文本，就想起了自己。因此教師可以根據(jù)不同學生的學習情況，做一些個性化的處理，結合他們對語文知識的不同掌握程度，提出有針對性的問題，這樣也可以使學生更快更直接地融入到文本之中。中學生應“具有獨立閱讀現(xiàn)代文能力：能把握文本的主要內容和作者的思想情感， 基本見解， 有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣”。這是新課標對現(xiàn)代文閱讀的目標要求。將這一要求引入到導學設問模式中來，就可以發(fā)現(xiàn)它要求學生在把握文本要點和作者觀點基礎上，有自己獨特的感悟，并且發(fā)現(xiàn)一些個人存在疑惑的問題，進而通過自我探討、小組討論、請教老師等方法進行解決。

4.集體交流，完善師生互動成果。教師在推動教學互動開展的過程中，千萬不能忽視總結環(huán)節(jié)的作用，一方面要引導學生總結學習的成果，另一方面還要和學生一起總結學習的方法技巧，包括解決的方法和思維的路徑。有關思考提綱的內容完善，上文已經詳細介紹了，這里側重講述技巧方式方法以及教學中不足之處的完善。每一節(jié)課的師生互動之后，學生不僅完成了學習任務，更重要的是掌握了學習方法，提高了學習的技巧。我?guī)ьI學生在每一節(jié)課中，針對怎樣思考問題、怎樣組織語言、怎樣完善答案等方面進行分析探討，同時和學生一起總結本節(jié)課達成了哪些目標，還存在著哪些方面的問題。這樣的集體交流完善，既從答案層面完善了學習成果，又從技巧方面提升了學生的學習能力，而且對一節(jié)課教學中還須完善提高的地方有了明確的認識，這也是增強師生互動促進教學效果的有效體現(xiàn)。

5.當堂檢測，獲取師生互動信息。語文教學中的師生互動，一定要及時準確地搜集信息，不能靠盲人摸象式的猜測，要通過反饋的信息準確評估學生的學習成效，也有利于教師進一步的調整教學設計。我在課堂教學中進行當堂檢測，了解學生對重難點的掌握情況，了解學生學習能力和思維發(fā)展水平，得到了教學成效的第一手資料。每節(jié)課安排一定的檢測時間，時間如果緊張也可以采取口頭檢測的方式，對學生的本節(jié)課學習進行準確的評價和分析研究。當堂檢測環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了師生之間交流互動的信息反饋的及時性，這也是增強師生互動實效的有力抓手。當堂檢測環(huán)節(jié)，通過簡要的題目對學生進行知識點、能力培養(yǎng)等方面的考查，使師生互動能夠及時發(fā)現(xiàn)不足，在下一步的教學中開展針對性的改進。

綜上所述，我們必須要了解初中語文設問導學模式的概念，把握倡導初中語文設問導學模式的背景，抓住初中語文設問導學模式的設計要點，在此基礎上開展語文設問導學。同時，加強對初中語文設問導學訓練設計及策略問題的探討與研究，這樣才能提升初中語文教學的質量。

參考文獻：

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