黃慶華

[摘 要]心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要自覺轉(zhuǎn)變觀念，在基于充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，克服課堂教學(xué)中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的主角。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；以生為本

一、構(gòu)建“以生為本”的小學(xué)語文課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1.積極互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進學(xué)生主動發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要建立師生積極互動、立足于促進學(xué)生主動發(fā)展的和諧教學(xué)雙邊關(guān)系。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，力爭做到以下幾點：

（1）注重發(fā)展。把學(xué)生的發(fā)展作為小學(xué)語文教學(xué)改革的起點和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀點進行改革的力度，確立學(xué)生主體性地位。因此，要求教師必須樹立以下基本的小學(xué)語文教學(xué)思想和觀念：將學(xué)生視為具體的、活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體和群體，需要對其給予充分信任、尊重和關(guān)懷，給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會；實現(xiàn)有特色的小學(xué)語文教學(xué)，從整體、全局出發(fā)，使每個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，積極地發(fā)展自我。

（2）強調(diào)師生交往。構(gòu)建互動的、和諧師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系無疑是重要的。小學(xué)語文教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上的引路人。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造和諧氣氛的關(guān)鍵，因此教師要盡可能地讓課堂走向民主、寬容，給予學(xué)生更多的空間。教師要尊重學(xué)生，對于學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對他們的觀點要重視，必須清楚地認識到每一個學(xué)生都有著自己的獨特性，其發(fā)展的潛在與可能也不盡相同，要多理解他們存在的不足，盡可能地多表揚他們。

2.“教學(xué)做合一”，將學(xué)生主體性與生活性結(jié)合

語文來源于生活，因此，加強學(xué)生對生活知識的積累是構(gòu)建“以生為本”高效課堂的核心。廣大教師要將語文教學(xué)融入生活、社會、自然中，打破課堂的局限，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。當(dāng)學(xué)生踏入自然時，就能通過實地的考察、詢問、觀察，感悟大自然的神奇，同時，也有助于他們“聽說讀寫”能力的提升。

生活中自然性的資源主要包括：自然形態(tài)（如茫茫大海、冰雪風(fēng)霜、連綿山峰等等），還有人工打造的形態(tài)（如花卉園林、農(nóng)田果園、大壩水庫、人工防林等）。學(xué)生通過走進自然，實地考察，感悟自然，拓展了眼界，豐富了課堂教學(xué)。他們將實地感受景物的方法以及內(nèi)心的感悟在班中進行交流，就會加強同學(xué)之間的合作精神、創(chuàng)新意識和求知欲望。

二、關(guān)注差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

無論是任何教學(xué)，都需要有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助，通過不斷的實施達到最終的教學(xué)效果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一個班級中的學(xué)生都有不同的特點，學(xué)習(xí)的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學(xué)生的這些特點，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進行分層教學(xué)，指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。例如：可以將一個班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點分成三個層次，分別是A、B、C，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，你有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)略微差一點，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要求他們理解，關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，基礎(chǔ)也不好，教師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習(xí)和學(xué)習(xí)，每個層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能逐漸的進步，共同完成各項教學(xué)目標(biāo)。

三、通過互動提高課堂效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，無論是任何教學(xué)，都需要教師以學(xué)生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，關(guān)于生本課堂的中心思想以學(xué)生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，通過這種方式，有效地釋放學(xué)生的主體性。在日常的課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動有十分重要的意義，教師與學(xué)生之間所體現(xiàn)的應(yīng)該是一個良性的互動，教師的教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)知識進行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)的種種樂趣，學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時反饋給老師。除了學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生之間也可以進行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學(xué)生可以進行分組，以小組為單位進行討論，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，老師組織學(xué)生與教學(xué)客體，即文本之間的情景交融與認知對話，詳細體悟作者透過文字所表達出來的情感與態(tài)度。

四、善于評析歸納學(xué)生

評析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個體間是有差異的，學(xué)生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流適時引導(dǎo)學(xué)生進行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識的同時提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會評析、學(xué)會歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

總之，語文課堂教學(xué)效果有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它是語文教學(xué)的生命，是一篇大文章。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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