潘晴艷

[摘 要]詞串是蘇教版教材對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的一種有益嘗試。其實(shí)，詞串不僅可以運(yùn)用于純粹的識(shí)字教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中也有其用武之地。教師可以從文本特質(zhì)入手，借助詞串聯(lián)系對(duì)比易錯(cuò)生詞，借助詞串深入感知文本意蘊(yùn)，借助詞串創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；提煉詞串；第一課時(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0058-01

詞串是蘇教版教材對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的一種有益嘗試，融合了集中性識(shí)字、對(duì)比性識(shí)字等多種元素。筆者以為，詞串不僅可以運(yùn)用于純粹的識(shí)字教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中也有其用武之地。教師可以從文本特質(zhì)入手，提煉出適切的詞串內(nèi)容，為閱讀教學(xué)的高效發(fā)展奠基。

一、識(shí)字價(jià)值，借助詞串聯(lián)系對(duì)比易錯(cuò)生詞

由于中年段是識(shí)字量最大的階段，單獨(dú)識(shí)字不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的抵觸情緒。因此，通過(guò)設(shè)置匹配的詞串，以整合、對(duì)比的方式展開教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《霧凇》一課的初讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)檢查生字詞，出示了這樣三組詞串：“夜幕降臨、模糊；凝結(jié)、零下；十里長(zhǎng)堤、松花江畔?！辈浑y看出，這些生詞是學(xué)生易出錯(cuò)的地方。但教師并沒(méi)有單個(gè)地展開教學(xué)，而是組織學(xué)生以對(duì)比的方式感知“幕、?！痹趩蝹€(gè)韻母之間發(fā)音的區(qū)別，“凝、零”在讀音相似中的異同點(diǎn)，洞察“堤、畔”這兩個(gè)表示地方的詞語(yǔ)的讀音。有了這種統(tǒng)整對(duì)比，教師再通過(guò)精講引領(lǐng)學(xué)生感知與思考，明確了每個(gè)生字的讀音，并在多種形式的反復(fù)朗讀中將生字根植于學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

試想，如果沒(méi)有統(tǒng)整對(duì)比的意識(shí)，而是將這六個(gè)生字按部就班地進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，依靠學(xué)生的機(jī)械記憶，效果不言而喻；而有了詞串的統(tǒng)領(lǐng)與整合，學(xué)生就可以在聯(lián)系中進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、梳理價(jià)值，借助詞串深入感知文本意蘊(yùn)

任何一篇精妙的文本都是以生字詞為基石的，借助字詞的夯實(shí)與浸潤(rùn)，從生字詞到語(yǔ)句，發(fā)展至語(yǔ)段，最后形成篇章。由此可見(jiàn)，匹配的詞串不僅是解決生字詞的重要載體，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生正確朗讀、深入感知核心語(yǔ)段的重要抓手。

還以《霧凇》一文為例，作者在課文的第一、第三自然段，運(yùn)用大量的四字詞語(yǔ)描繪了霧凇美輪美奐的奇觀。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地朗讀課文的這兩個(gè)語(yǔ)段，并感知詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果。教師針對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)段設(shè)置了兩組詞：“三九嚴(yán)寒、十里長(zhǎng)堤、潔白晶瑩、銀光閃爍；寒風(fēng)吹拂、霧氣繚繞、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹。”首先，教師針對(duì)詞串，組織學(xué)生在多讀中做到讀正確、讀出節(jié)奏和韻律；隨后，教師將這些詞串置換到課文的語(yǔ)段中，借助這些已經(jīng)讀熟的詞串，深入關(guān)注課文第一、第三兩個(gè)語(yǔ)段，梳理并概括出語(yǔ)段大意；緊接著，教師相機(jī)出示幾張霧凇的圖片，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上理解第一語(yǔ)段中“潔白晶瑩、銀光閃爍”這兩個(gè)詞語(yǔ)的大意，并由此想象詞語(yǔ)所描繪的畫面。在此基礎(chǔ)上，教師又出示多幅霧凇畫面的對(duì)比圖，組織學(xué)生進(jìn)行想象：“各種形態(tài)下的霧凇分別都像什么？”從而順勢(shì)感知第三自然段中“千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”所形成的表達(dá)效果。

在這一板塊中，教師并沒(méi)有將詞串教學(xué)的價(jià)值窄化為純粹的識(shí)字教學(xué)，而是將詞串作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本初讀、深入感知、理解詞語(yǔ)的重要推手，為學(xué)生走進(jìn)文本的核心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)用價(jià)值，借助詞串創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)

閱讀教學(xué)中，教師所提煉的詞串應(yīng)該是課文表達(dá)中最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠在另一個(gè)維度上為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感知、內(nèi)化和運(yùn)用提供絕佳的平臺(tái)。

仍以《霧凇》一文的教學(xué)為例，教師在研讀課文第一、第三自然段的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提煉出的兩組詞語(yǔ)不僅是作者語(yǔ)言創(chuàng)作的思路呈現(xiàn)，更是描繪霧凇奇觀的核心詞語(yǔ)。為此，在熟讀詞語(yǔ)、熟讀語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，教師借用這些詞串的價(jià)值組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐表達(dá)：“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這兩組詞語(yǔ)，并熟讀、內(nèi)化課文第一、第三兩個(gè)自然段的內(nèi)容，嘗試扮演小導(dǎo)游，向游客介紹霧凇的奇妙景觀?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感知文本中的語(yǔ)言，教師還將這些詞語(yǔ)以標(biāo)紅的方式放置在課文語(yǔ)段之中，用指名讀、小組競(jìng)賽讀、男女配合讀的方式讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，然后在多媒體中將語(yǔ)句隱去，只留下詞串中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試以這些詞語(yǔ)為表達(dá)的線索展開語(yǔ)言表達(dá)，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，面對(duì)課文中精妙的詞語(yǔ)和語(yǔ)言，教師就需要為學(xué)生搭建起真實(shí)而有效的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。

詞語(yǔ)教學(xué)作為中年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)的重要手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，所獲得的教學(xué)效應(yīng)是巨大的。因此，教師需要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，精心提煉詞串，為課堂教學(xué)效益的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）