吳榮秀

[摘 要]閱讀教學(xué)要從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考力非常重要，而問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考的原動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，我們可以用問(wèn)題來(lái)打開(kāi)閱讀教學(xué)的另一扇門(mén)，讓學(xué)生在課堂上能夠積極地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思考力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；問(wèn)題；思考力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0054-01

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考力也一直是教師熱議的話題。特別是目前語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)變的大背景下，如何開(kāi)展閱讀教學(xué)也一直是困擾廣大語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課的教學(xué)，談一談如何利用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考力。

一、爭(zhēng)問(wèn)：在爭(zhēng)的過(guò)程中激活學(xué)生的語(yǔ)文思考力

在以前的閱讀教學(xué)中，往往是教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣的課堂教學(xué)被教師所“把控”，使學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。如果能夠讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后在課堂上爭(zhēng)著提出問(wèn)題，這樣，學(xué)生的主體地位就可以得到保證。而學(xué)生要想自主提出問(wèn)題，就得深入閱讀與思考，從而發(fā)展他們的語(yǔ)文思考力。

比如，在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這一篇課文，并在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)出自己在解讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，然后到課堂上交流。課堂上，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，大概有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.專列是什么意思？

2.人們?yōu)槭裁匆没疖?chē)來(lái)運(yùn)送燕子，是不是有點(diǎn)小題大做呀？

3.課文為什么要用“燕子專列”作為題目，為什么不用“燕子的故事”等作為題目呢？

4.這篇課文為什么先寫(xiě)送行場(chǎng)景，然后再倒過(guò)來(lái)寫(xiě)事情的起因？這是什么寫(xiě)法呀？這樣寫(xiě)有什么好處？

5.“居民們紛紛走出家門(mén)”中的“紛紛”能不能去掉？

6.課文已經(jīng)在前面寫(xiě)了人們尋找燕子的事，為什么在第四自然段還要單獨(dú)寫(xiě)貝蒂尋找燕子的故事？

從問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)深入研讀了這一篇課文，所提的問(wèn)題有的是從寫(xiě)作技巧的角度出發(fā)，有的是從文本解讀方面出發(fā)，有的是從課文中心出發(fā)。這些正是在閱讀教學(xué)中我們迫切需要解決的問(wèn)題，也是最能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。學(xué)生的語(yǔ)文思考力會(huì)在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中得到激活。

二、解問(wèn)：在解的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思考力

學(xué)生提出問(wèn)題，如果得不到解決，那么他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就不能得到有效發(fā)展，他們的語(yǔ)文思考力也會(huì)停滯不前。所以，以問(wèn)題為引領(lǐng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考力，就要讓學(xué)生不僅會(huì)提問(wèn)，還要會(huì)解問(wèn)，要讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，去感受文本的內(nèi)容與思想，去學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法與技巧。這樣，才能讓學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值，問(wèn)得有目的。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，有一些問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，很容易解決，但是有一些問(wèn)題卻是具有一定的深度。所以，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生嘗試著自己解決。比如，對(duì)于問(wèn)題1，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)尋找答案。這樣，不僅可以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)他們搜集整理資料的能力。而對(duì)于問(wèn)題2與問(wèn)題3，學(xué)生通過(guò)交流也能夠明白，我們可以完全放手讓他們自主去解決。但是對(duì)于問(wèn)題4、問(wèn)題5、問(wèn)題6，這幾個(gè)問(wèn)題關(guān)乎寫(xiě)作方法與技巧，也是這一篇課文教學(xué)的核心所在，是重難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，我們可以從文章的描寫(xiě)方法、表達(dá)策略等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

三、拓問(wèn)：在拓的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文思考力

基于問(wèn)題背景下的語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題之后，并不代表我們的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，我們還要帶著學(xué)生去深度拓展問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而讓閱讀教學(xué)觸動(dòng)文心，讓學(xué)生的語(yǔ)文思考力向縱深處發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深刻?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生提出的問(wèn)題，在教師的梳理之下，就好比我們閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它會(huì)指引著閱讀教學(xué)的方向，讓閱讀教學(xué)有目標(biāo)；而對(duì)這些問(wèn)題的拓展，就好比學(xué)生在奔向目標(biāo)的路途中發(fā)現(xiàn)的精彩事物一樣，能讓他們?cè)诼吠局姓莆崭嗟闹R(shí)，形成更高的技能。

上面提出的幾個(gè)問(wèn)題幾乎涵蓋了這一篇課文教學(xué)的所有內(nèi)容。但是在教學(xué)時(shí)，我們還要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生更深刻的思考，讓他們可以更好地把握課文的中心。

總之，利用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)有目標(biāo)、有線索、有綱領(lǐng)，可以讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思考力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）