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        把握拓展時機 演繹閱讀精彩

        2018-06-30 06:03:06王芳
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        王芳

        [摘 要]拓展閱讀不僅可以促進學(xué)生對文本的理解感悟,還可以拓寬學(xué)生的閱讀面,豐富課堂教學(xué)。教師可以在課堂導(dǎo)入、課堂品讀、課堂留白處拓展,打造精彩的閱讀課堂。

        [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);拓展時機;把握

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)16-0052-01

        拓展閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,它可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生視野,豐富文本內(nèi)容,使語文教學(xué)顯得更加精彩。但是,拓展閱讀并不是可以隨意而為的。只有把握好拓展閱讀的時機,才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

        一、在課堂導(dǎo)入時拓展——激發(fā)興趣

        在閱讀教學(xué)中,對于一些思想深邃、內(nèi)涵深刻的文章來說,學(xué)生一開始很難以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。在這種教學(xué)情形下,教師如能在導(dǎo)入時進行拓展,就可以奠定一種情感基調(diào),使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,為高效的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

        如人教版語文第九冊《圓明園的毀滅》一課,主要講了圓明園昔日的輝煌以及被八國聯(lián)軍侵略以后現(xiàn)存的情景,表達了作者對侵略者的痛恨以及對我國燦爛歷史文化遺產(chǎn)的熱愛,以此來激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的使命感與責任感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂導(dǎo)入的時候,我拓展了關(guān)于圓明園的相關(guān)資料:“同學(xué)們,你們聽說過圓明園嗎?圓明園是我國清代帝王花費150年時間建造的皇家園林。在這個園林中,有山,有泉,有湖,有沼,更有許多豐富而珍貴的文物??墒?,這一切在1860年10月6日被英法聯(lián)軍肆意破壞與毀滅了。你們想知道當時的具體情形嗎?就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。讀后你肯定會有許多更深刻的感悟與體會?!边@樣的拓展可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進而使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

        在這個教學(xué)案例中,根據(jù)文本內(nèi)容的特點,我向?qū)W生拓展了一些關(guān)于圓明園的歷史資料。這樣教學(xué),先聲奪人,一下子把學(xué)生帶入了那段充滿屈辱,讓人憤慨的歲月中,促進了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

        二、在課堂品讀時拓展——豐富閱讀

        在閱讀教學(xué)中,要想使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀,離不開對課文內(nèi)容的品讀。在這種教學(xué)情形下,教師如能循著文本語言的特點,適當拓展,就可以使學(xué)生更好地讀出其中的意蘊。

        如人教版語文第五冊《趙州橋》一課,主要通過對趙州橋建筑藝術(shù)特點的介紹,表達了作者對我國古代勞動人民聰明才智與高超建筑藝術(shù)的贊美。在教學(xué)課文第二自然段的時候,我先讓學(xué)生反復(fù)閱讀,并且想想這段話主要介紹了趙州橋的哪些特點,學(xué)生從“趙州橋長50多米,9米多寬……只有一個拱形的大橋洞,橫跨在……”等句子的品讀中感受到了趙州橋雄偉的特點。我又借機向?qū)W生拓展了趙州橋的“三絕”資料:“同學(xué)們,趙州橋這么雄偉,能夠1300年不倒,你們知道還與哪些因素有關(guān)嗎?一是 ‘券小于半圓。我國習(xí)慣上把弧形的橋洞、門洞之類的建筑叫作‘券; 二是‘撞空而不實?!膬杉缃小?;三是洞砌并列式?!边@樣進行拓展,學(xué)生的感受更深刻,學(xué)習(xí)效果更顯著。

        這樣教學(xué),使學(xué)生對趙州橋在建筑藝術(shù)上的特點有了更進一步的了解與認識,開闊了學(xué)生的眼界,豐富了學(xué)生的認知,從而使學(xué)生對課文的理解真正走向了深入。

        三、在課堂留白處拓展——促進體驗

        在一些文學(xué)作品中,為了表達的需要,往往是情感內(nèi)斂、表達含蓄,這就使得文章中出現(xiàn)了一些留白之處。在閱讀教學(xué)的時候,教師如能根據(jù)需要引領(lǐng)學(xué)生就這些留白處進行拓展,就可以架起學(xué)生與文本溝通的橋梁,從而有效拓寬學(xué)生的思維空間,增強教學(xué)魅力。

        如人教版語文第六冊《可貴的沉默》一課,主要以師生對話為線索,并通過教師詢問學(xué)生有誰知道自己爸爸媽媽生日這件事,使學(xué)生的心靈受到了觸動,潛移默化地對學(xué)生進行了教育。這篇文章中,為了表達的需要,出現(xiàn)了幾處留白:“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還未意識到的最為珍貴的東西?!痹诮虒W(xué)到這兒的時候,我適時拓展:“在我們每個人身上,都有著不為人知的一面。在這一面中,有的對父母心懷感恩,比如有一個小朋友……有的對自己的一切都感到不滿,網(wǎng)上曾有個孩子,他……那么,當你看到父母對自己無私的付出以后,你的心里會想些什么呢?對于自己不知道父母的生日,你們又會有何感想呢?”如此教學(xué),幫助學(xué)生打開了解讀文本的鑰匙,從而使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟更加深刻。

        在這個教學(xué)案例中,根據(jù)文本內(nèi)容的特點,我就課文的留白處進行了適當?shù)耐卣?。這樣教學(xué),激起了學(xué)生的共鳴,使學(xué)生對文本主旨的感悟體驗更加深刻。

        總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要把握好拓展時機,該拓展就拓展。唯有如此,才既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能深化閱讀教學(xué)的效果。

        (責編 劉宇帆)

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