王建平

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂既要完成既定的授課任務(wù)，又要提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差異、能力差異的學(xué)生，教師分層施教能引領(lǐng)不同層次的學(xué)生融入課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層施教；提高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.057

教師要深入研究如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，有效解決優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和發(fā)展。一個(gè)班的學(xué)生在很多方面都會(huì)存在差異，如：父母的文化程度不同，教育理念不同，對(duì)子女教育的重視程度和教育方式、方法不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不同；由于環(huán)境的影響，興趣的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)有差異。讓基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不一的全班學(xué)生在相同的時(shí)間完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，幾乎是不可能的。教師無(wú)論是在備課環(huán)節(jié)，還是在授課環(huán)節(jié)及課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，都要引導(dǎo)學(xué)生把主體作用發(fā)揮到極致，吸引每一位學(xué)生走進(jìn)并融入課堂。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到發(fā)展，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、合理分層，動(dòng)態(tài)管理

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是教師首先要思考的問(wèn)題。讓課堂上幾十個(gè)層次不一的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，并參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，用于每科的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比小學(xué)階段減少了很多。尤其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，連續(xù)性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)斷層，課堂上難免出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)和平時(shí)課堂的提問(wèn)，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行好、中、差分層，在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在各自小組學(xué)習(xí)中感知自信，激發(fā)興趣。教師則要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

二、高效課堂，精準(zhǔn)發(fā)力

（一）分層備課，做好“設(shè)計(jì)師”

針對(duì)不同層次的學(xué)生，如何在同一堂課上完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，備課顯得尤其重要。課前精心設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為A、B、C三層。A層目標(biāo)是針對(duì)學(xué)困生的最低學(xué)習(xí)要求，包括掌握基本概念和最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)；B層目標(biāo)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中等生和優(yōu)等生均須完成；C層為能力提升和思維拓展的較高目標(biāo)，是優(yōu)等生的努力方向，培養(yǎng)他們更強(qiáng)的自學(xué)能力。根據(jù)分層目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)分層，學(xué)困生完成A層相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，中等生完成A、B層相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，優(yōu)等生完成A、B、C層相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師只有找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精準(zhǔn)施教，對(duì)學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生都處于“跳一跳”就能夠得著的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）分層授課，做好“指導(dǎo)師”

按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)覆蓋到全體學(xué)生，課堂上既有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，分層施教，使不同層次的學(xué)生都能參與到整堂課的教學(xué)中來(lái)。對(duì)學(xué)困生按A層目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心；對(duì)中等生要求將A層B層目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)完全掌握，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，逐步向優(yōu)等生的行列靠攏；對(duì)優(yōu)等生要求在完成A、B層目標(biāo)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)完成C層目標(biāo)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的拓展和深入，培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）分層作業(yè)，做好“教練員”

分層導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)將作業(yè)分為A、B、C三層。A層為基礎(chǔ)題，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將大題分解成小題，并給予基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提示和強(qiáng)化；B層為鞏固練習(xí)題，一般以教材上的習(xí)題為主；C層為拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)一些難度較大的思維拓展訓(xùn)練題。教師要對(duì)布置的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)困生，要肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)中等生，要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們相信自己，不甘落后；針對(duì)優(yōu)等生，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加努力拼搏。

（四）分層輔導(dǎo)，做好“園藝師”

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要一手拿著“剪刀”，一手拿著“灑水壺”，像“園藝師”一樣對(duì)每一朵花進(jìn)行“修枝剪葉”“松土澆灌”。既要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，又要敦促他們不斷修正自己。對(duì)優(yōu)等生的輔導(dǎo)重在引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和遷移，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，組織小組成員對(duì)一些難度較大的題目進(jìn)行討論、探究，找出最優(yōu)解決方案。對(duì)中等生重在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，培養(yǎng)其舉一反三的解題能力。針對(duì)學(xué)困生，以個(gè)別提問(wèn)和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，挖掘其潛能，積極鼓勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信為主，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

（五）分層檢測(cè)，做好“領(lǐng)跑者”

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)檢測(cè)是十分有必要的。檢測(cè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的方法，更是教師實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師既是“領(lǐng)跑者”，又是“助推器”。檢測(cè)隨時(shí)隨地，可以是提問(wèn)，也可以是答卷，但每一次的檢測(cè)都是以鞏固和提高為目的，而不是給學(xué)生施加壓力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)內(nèi)容和方式，對(duì)被檢測(cè)的每一位學(xué)生要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。

三、因材施教，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每一位學(xué)生都有各自的閃光點(diǎn)。教師要為不同層次的學(xué)生選好起跑線(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)诟髯缘钠鹋芫€(xiàn)上挖掘潛能，茁壯成長(zhǎng)。教師不能拿一把尺子量所有的學(xué)生，教師心中的那桿秤承載著分層施教的成敗，決定著學(xué)生應(yīng)該朝著哪個(gè)小組去靠攏。在課堂教學(xué)、作業(yè)批改等方面，教師都要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況給予正面的、積極的評(píng)價(jià)，既要充分肯定低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，更要鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生向更高的目標(biāo)努力。

總之，分層施教讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了活潑輕松的氣氛。在教師的精心引領(lǐng)下完成課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都能融入課堂，參與討論，收獲知識(shí)，感知成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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