陳永堂

摘 要： 本研究在文獻綜述的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對信息化教育軟件的運用情況，深入分析了和田地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育課堂上使用信息化技術(shù)的現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地對基層農(nóng)村小學(xué)教師進行了問卷調(diào)查，主要就教師的基本信息、信息化應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題等情況進行了實地調(diào)查，對信息化實踐過程中的制約因素進行了分析，并有針對性地提出了提升農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力的策略：樹立信息化思想意識；建立多層次、多元化的培訓(xùn)機制；建立完善的管理、評價制度。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)教師 信息化能力 現(xiàn)存問題 解決策略

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平?！盵1]兩者都對提升教師信息化能力提出了具體的要求，充分說明信息化教育對我國教育發(fā)展起到了重要的作用。國內(nèi)主要研究集中在信息化建設(shè)、信息化應(yīng)用、信息化培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合、教師信息化技能提升等領(lǐng)域，而針對地域性特色的教師信息化實踐能力提升問題的相關(guān)文獻較少。因此，本研究主要針對新疆和田地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的信息化實踐能力進行研究分析，擬定一些促使農(nóng)村小學(xué)教師信息化實踐能力提升的策略和建議，引起偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師對信息化教育的思考。為提高基層教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教育的快速發(fā)展具有一定的理論意義。

二、調(diào)查對象分析

本研究通過文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法展開，閱讀了近年有關(guān)教師信息化能力提升的相關(guān)文獻，對資料進行了有針對性的整理和分析，加深了對本領(lǐng)域的深層次理解，以此作為本研究的理論支撐。研究初期主要對周圍農(nóng)村教師基本信息、信息化實踐現(xiàn)狀、存在的問題、制約因素等方面進行問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷112份，回收率93.33%，有效問卷110份，有效率為98.21%。通過對數(shù)據(jù)的分析和整理，具體如下：

通過對數(shù)據(jù)的分析得知：在接受調(diào)查的110名教師中，男教師49名，女教師61名，其中年齡在25歲—35歲的青年教師有37人，占總?cè)藬?shù)的34%；36歲-45歲的教師有16人，占總?cè)藬?shù)的15%；45歲以上的教師占總?cè)藬?shù)的51%?？梢缘贸觯恨r(nóng)村小學(xué)教師女教師多，男教師普遍較少；青年教師的比例少于中老年教師。

三、教師信息化教學(xué)實踐的情況分析

（一）主體意識不夠。

在訪談交流過程中得知：多數(shù)教師沒有主動使用信息化教學(xué)的意識，信息化課堂僅存在于公開課、隨堂聽課及抽查過程中。很少有教師主動制作符合教學(xué)內(nèi)容的課件，提到微課教學(xué)、微格教學(xué)、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂等用于課堂教學(xué)的新媒體好多教師都沒有聽過。充分表現(xiàn)出基層教師的信息閉塞，以及主動查閱資料、學(xué)習(xí)的能力不夠。

（二）信息化能力有待提高。

在訪談幾位老教師的過程中得知：他們利用電腦獨立完成設(shè)計和制作課件相當(dāng)?shù)睦щy，對操作電腦不是很熟悉，通常只是用電腦瀏覽新聞、看電影、聽歌。從數(shù)據(jù)分析可以得出：28%的教師能夠按照學(xué)生特點、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等情況獨立完成教學(xué)設(shè)計與課件制作，提高課堂教學(xué)效率；42%的教師是網(wǎng)上下載與自我制作相結(jié)合。純粹的網(wǎng)上下載和學(xué)校提供分別占25%和5%。綜上可以得知，在教學(xué)設(shè)計和課件制作方面，大多數(shù)教師能夠很好地完成，但也有少部分教師沒有引起重視，對信息技術(shù)的操作技能掌握不熟練。

（三）信息化能力培訓(xùn)不重視。

1.教師對信息化培訓(xùn)的意愿。

經(jīng)過訪談和數(shù)據(jù)分析：52%的教師對信息化培訓(xùn)持積極態(tài)度；35%的教師表現(xiàn)出愿意參加信息化實踐能力培訓(xùn)。11%的教師對信息化培訓(xùn)持中立態(tài)度。只有2%的教師對培訓(xùn)持有消極排斥情緒。數(shù)據(jù)充分說明：多數(shù)教師在信息化培訓(xùn)、提升自我信息能力的問題上表現(xiàn)出好的一面，希望通過培訓(xùn)提升專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)對教師提出的信息化要求，進一步提高教育教學(xué)能力，但也有少部分教師主觀意識淡薄。

2.信息化能力培訓(xùn)安排不合理。

從數(shù)據(jù)可以得出：20%的教師從來沒有參加過信息化能力培訓(xùn)；而37%的教師卻參加了3次以上的培訓(xùn)。說明農(nóng)村小學(xué)對教師參加信息化技能培訓(xùn)的安排不合理。應(yīng)當(dāng)讓每位教師都能參加培訓(xùn)，提升自我，加強對信息化教育的理解，學(xué)習(xí)信息化技能，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，而不是將機會集中于少數(shù)教師身上。

綜合以上調(diào)查研究結(jié)果可以得出：和田農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育教師的信息化實踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到新時代對教師提出的信息化要求，教師對信息技術(shù)的知識掌握程度不夠，沒有進行全方位的信息技能培訓(xùn)，對網(wǎng)絡(luò)資源沒有合理地利用，影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及教師信息能力的發(fā)展。

四、提升教師信息化能力的策略

根據(jù)以上農(nóng)村小學(xué)教師信息化實踐過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合21世紀(jì)國家教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下對教師提出的信息化新要求，提出解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師存在的信息化問題的策略建議。

（一）樹立信息化思想意識。

1.增強校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)意識。

在學(xué)校信息化發(fā)展進程中，中小學(xué)校長擔(dān)負(fù)著學(xué)校信息化發(fā)展的愿景規(guī)劃、信息文化創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)理念引領(lǐng)、數(shù)字資源建設(shè)、學(xué)校信息化管理等重任，而校長的素質(zhì)和能力在一定程度上決定了一所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和水平[2]。校長對信息化的態(tài)度決定了所在學(xué)校信息化的水準(zhǔn)，只有校長具備信息化意識和領(lǐng)導(dǎo)力，才能在管理學(xué)校和教學(xué)過程中更好地將信息化應(yīng)用于實踐。

2.提高教師的信息化應(yīng)用能力。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，也是教學(xué)活動的實施者，因此教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵影響因素[3]。建構(gòu)主義理論指出：教師在教學(xué)過程中扮演著幫助者、指導(dǎo)者、解惑者的角色，對學(xué)生的智力發(fā)展、思想養(yǎng)成起著重要的意義。因此，教師信息化實踐能力的提高是教育信息化在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用成熟的標(biāo)志之一。一方面，教師必須樹立良好的信息化意識，主動學(xué)習(xí)信息化知識，在教學(xué)過程中主動實踐信息化課堂，主動制作信息化教學(xué)設(shè)計和課件。另一方面，教師必須通過研修、自學(xué)、培訓(xùn)等方式自我提高信息能力，尋找信息化對課堂教學(xué)的利與弊，不斷反思，促使信息化課堂有效、有序、愉悅。

（二）建立多層次、多元化的培訓(xùn)機制。

合理有效的信息化培訓(xùn)對提升教師的信息化能力、信息化意識、信息技能有著重要的作用。本文主要就培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的形式、評價方式進行有針對性的闡釋。

1.內(nèi)容合理化、層次化。

當(dāng)前信息化培訓(xùn)課程內(nèi)容基本圍繞信息化發(fā)展趨勢、國家信息化策略要求展開，基本將信息化培訓(xùn)停留在理論層面。缺乏相應(yīng)的實踐操作，教師的基本技能沒有得到提升。各學(xué)科教師都在一起學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，完全沒有結(jié)合學(xué)科性質(zhì)分組學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)信息化和課程的有效整合。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)該考慮不同學(xué)科的教師分組培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容必須貼合教師的需求。也可以按照校長、學(xué)科骨干、普通教師等層次進行有針對性的培訓(xùn)，針對不同群體開設(shè)不一樣的課程，提升不一樣的能力，實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。

2.形式多樣化、靈活化。

當(dāng)前培訓(xùn)專家基本都是外地聘請而來的，自身工作很繁忙。培訓(xùn)過程中基本都是一人在專注地講解，很少和培訓(xùn)學(xué)員交流，難以解決學(xué)員自身的專業(yè)問題。所以可以利用信息化手段開設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課程。學(xué)員可以對照自己的需求選課，自學(xué)和研修相結(jié)合完成本課程學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置中可以有針對性地提出評價、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，嚴(yán)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校層面可以將學(xué)習(xí)結(jié)果作為平時、年終的考核項，促使每位教師保質(zhì)保量地完成所學(xué)內(nèi)容。

3.考核系統(tǒng)化、實效化。

在多次培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)組織人員基本把課堂筆記、考勤作為本次培訓(xùn)的考核項。培訓(xùn)結(jié)束根據(jù)筆記和考勤的情況，給一定的成績并頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)完全沒有達到培訓(xùn)的目的?？己私Y(jié)果完全在于最終評價，而忽略過程性評價。因此，應(yīng)該注重對培訓(xùn)過程的評價，在培訓(xùn)過程中進行跟蹤、觀察，將參與互動、學(xué)習(xí)體會、案例分析、教案設(shè)計、反思等方面納入考核體系，全面客觀地給予評價。

（三）建立完善的管理、激勵制度。

系統(tǒng)完善的教學(xué)管理對提升教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該將信息化實踐應(yīng)用作為一項考核制度。在教學(xué)過程中鼓勵教師主動應(yīng)用信息化進行課堂管理、課堂教學(xué)、課堂效果評價。建立教師信息化教學(xué)管理體系和獎懲制度。舉辦信息化課堂教學(xué)比賽、信息知識競賽等活動，調(diào)動教師對信息化軟件的使用，增強課堂教學(xué)效果。另外，學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)的網(wǎng)上運行平臺，實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的三網(wǎng)互通，真正意義上實現(xiàn)家校融合。有效開展信息化辦公室，讓每位教師都能夠達到自動化辦公，達到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師提出的信息化教學(xué)、信息化管理、信息化評價等要求。

總之，教師作為教育信息化實踐應(yīng)用的主體，只有在信息化能力提升過程中快速地成長，才可能實現(xiàn)現(xiàn)代化的信息要求。一方面，由于教師信息化能力建設(shè)問題是長期要解決的一個問題，地域之間、學(xué)校之間都存在一定的差距。另一方面，信息化實踐能力提升在研究過程中注重實踐性、操作性；需要在實際操作中找到問題、分析問題和解決問題。因此有效、快速地提升和田地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的教育信息化水平還需要進一步深入調(diào)查和剖析，需要繼續(xù)思考和研究。

參考文獻：

[1]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]謝超.中小學(xué)校長信息化學(xué)習(xí)力的有效提升策略研究[J]. 成人教育，2015（02）：53-56.

[3]朱艷.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[J]. 教育評論，2016（01）：116-1.

本文系新疆維吾爾自治區(qū)和田師范?？茖W(xué)校校級一般項目“教育信息化在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中的實效性研究—以和田市中小學(xué)為例”（項目編號：1076516176）階段性研究成果。