【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。小學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)離不開情境。合理、巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生有效地習(xí)得所學(xué)內(nèi)容。本文筆者將就情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的有效運用提出幾點可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境教學(xué)；策略

【作者簡介】王蔓（1992.01- ），女，江蘇省南京市六合區(qū)勵志學(xué)校（小學(xué)部）。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，主要以口耳相傳為主，長此以往，學(xué)生覺得枯燥乏味。隨著課程改革的逐步推行和實施，教師的教學(xué)方法日趨新穎和成熟。情境教學(xué)法，作為一種英語課堂的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)法，使得學(xué)生在活潑生動的氛圍下保持對英語學(xué)習(xí)的高昂熱情。

一、情境教學(xué)法的概念

英國應(yīng)用語言學(xué)家早在20世紀(jì)30年代就提出了情境教學(xué)法的概念：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，感知并體驗課堂的魅力，從而做到“在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗”。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

1.情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的起始階段，興趣顯得尤為重要。我國現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生無法像學(xué)習(xí)母語那樣便利。同時，小學(xué)生的年齡和心理特點決定著他們更傾向于直觀生動的教學(xué)，不易接受純粹的知識講授方法。而教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使得學(xué)生在具體的情境中顯示出更強的求知欲和表現(xiàn)欲，從而在輕松愉悅的課堂環(huán)境下獲取知識。

2.情景教學(xué)有助于加強師生間的溝通交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，主要以教師的單向講授為主，師生間缺乏互動和交流，對于剛接觸英語的小學(xué)生，還無法適應(yīng)這種教學(xué)模式，久而久之，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。通過情境教學(xué)法的運用，教師可以將枯燥的知識點穿插于生動活潑的情境當(dāng)中去，在情境中，師生可以充分交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間也可以合作討論。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的英語表達能力，也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力。所謂學(xué)以致用，英語學(xué)習(xí)的最終目的還是為了能有效使用。教師機械、重復(fù)的知識點講授和學(xué)生的死記硬背普遍降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。尤其像詞匯、語法等本身相對枯燥的內(nèi)容，如果只是單純地講授，學(xué)生的習(xí)得和運用能力可想而知。反之，通過情境教學(xué)法的運用，輔助于多種教學(xué)手段和資源，可以讓學(xué)生在具體的情境中體會英語的魅力，在切身體驗中有效地運用英語。

三、小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)法的有效運用策略

鑒于情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中使用的必要性，教師在實際教學(xué)中可以采用以下幾點策略來有效地開展情境教學(xué)：

1.誘發(fā)興趣，感知情境。（1）問題創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生還處于兒童階段，好奇心和求知欲較強。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過問題來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，往往能更好地誘發(fā)學(xué)生興趣。（2）音樂渲染情境。在上課之前，播放一首歡快的歌曲，不僅可以活躍氣氛，而且能有成效地調(diào)動學(xué)生積極性。（3）實物演示情境。小學(xué)生的年齡和認知特點決定著他們的思維主要是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此在進行情境導(dǎo)入時，教師可以采用實物演示的方法吸引學(xué)生的注意力。

2.指導(dǎo)觀察， 理解情境。（1）圖畫再現(xiàn)情境。小學(xué)英語課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容。老師創(chuàng)設(shè)情境意圖的一個重要指標(biāo)就是教學(xué)情境的質(zhì)量，即學(xué)生是否真正理解了老師所想要傳遞的信息。在情境開展時，為了幫助學(xué)生理解情境，教師可以通過簡筆畫、圖畫卡片、掛圖等形式來再現(xiàn)情境。（2）動作暗示情境。對于小學(xué)生而言，教師課堂上的body language（肢體語言）非常重要。由于每個孩子的學(xué)習(xí)和接受能力的差異，在全英文的課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)置某個情境，必定有少部分學(xué)生無法很好地理解情境內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)剡\用動作來暗示情境會幫助學(xué)生快速而有效地理解教材。（3）表演體會情境。新課標(biāo)把“情感、態(tài)度與價值觀”放在英語課程目標(biāo)的重要位置，對于小學(xué)生來說，英語不僅是一門知識，更是知識學(xué)習(xí)過程中一種內(nèi)心的體驗，一種學(xué)習(xí)外語過程中帶著愉悅情感的體驗。因此在小學(xué)英語課堂中，多讓學(xué)生帶著情感去表演，以此強化學(xué)生的感受性。

3.發(fā)展思維，深化情境。（1）語言描述情境。除了直觀的情境展示，生動形象的語言描述能幫助學(xué)生加深對情境地理解。（2）生活展現(xiàn)情境。新課標(biāo)提出“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！苯處熆梢酝ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，走進生活來選取適當(dāng)?shù)那榫常罨瘜W(xué)生的認知。（3）網(wǎng)絡(luò)豐富情境?；ヂ?lián)網(wǎng)如此興盛的今天，教師適當(dāng)?shù)亟柚W(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，不僅有利于教學(xué)的實施，也有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)英語課堂一種有效的教學(xué)方式，運用多種手段、合理巧妙地情境創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助教師高效地開展教學(xué)活動，同時能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀察和體驗中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維的同時促進英語綜合運用能力的提升。

參考文獻：

[1]隋靜文.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015.