梁寧寧 袁寶

摘 要： 隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)把為學(xué)生營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍作為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。良好的語文教學(xué)氛圍是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著根本性的影響。良好的語文課堂教學(xué)氛圍與教師所使用的教學(xué)方法密切相關(guān)。本文從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析在小學(xué)語文教學(xué)中教師如何為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

良好的課堂教學(xué)氣氛有利于學(xué)生更深層次的語文學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)主張?jiān)谛W(xué)語文教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)語文，發(fā)展語文思維能力，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、教師在語文教學(xué)中進(jìn)行課堂活動(dòng)改變課堂氣氛

（一）教師進(jìn)行課堂游戲教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是其最喜歡的活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以融入游戲，從而使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)。例如教師在講解《猴王出世》這篇課文時(shí)，可以對(duì)這篇課文進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。比如，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于《西游記》這本名著的其他經(jīng)典章節(jié)，從而更好地把學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中。教師可以組織學(xué)生對(duì)《猴王出世》或是《西游記》中的片段進(jìn)行課堂的隨機(jī)表演，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂表演的過程中加深對(duì)于語文課文的理解與認(rèn)識(shí)。進(jìn)行游戲教學(xué)模式可以幫助教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出一定的創(chuàng)新，也可以幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，在較為輕松的游戲模式教學(xué)中學(xué)習(xí)語文。游戲教學(xué)充分利用小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)的興趣，遵循小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，從而更加有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以適當(dāng)增加一些語文游戲以幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地活躍小學(xué)語文課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)代教輔工具進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。

在科技高速發(fā)展的今天，許多學(xué)校都在教室中為學(xué)生及教師配備了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化教輔工具，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及課文的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行關(guān)于古詩詞的教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)工程，但是由于小學(xué)生對(duì)于文章情感的理解力不夠，因此在古詩詞學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些困難。同時(shí)，在進(jìn)行古詩詞朗讀時(shí)無法有感情地朗讀。因此，教師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教輔工具進(jìn)行語文教學(xué)就顯得尤為重要。例如在講解李白的《望廬山瀑布》一文時(shí)，如果學(xué)生沒有體會(huì)過瀑布的壯闊是無法將作者蘊(yùn)含在文章中的情感挖掘出來的，因此，教師在讓學(xué)生朗讀文章前，可以用投影儀展現(xiàn)瀑布。在學(xué)生朗誦古詩詞時(shí)，教師可以為學(xué)生播放音頻，使學(xué)生感受其他人是如何有感情地朗誦的。另外，由于小學(xué)課程輕松，教師可自主安排的時(shí)間較多，因此可以運(yùn)用多媒體播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師在課堂上使用現(xiàn)代化的教輔工具，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有效地進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師對(duì)原有的語文教學(xué)手段進(jìn)行一定的革新

（一）優(yōu)化小組教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所有教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，繼而保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位。如果學(xué)生對(duì)于教師始終懷有畏懼心理，就不敢向教師提問，只能積壓學(xué)習(xí)中遇到的問題，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的漏洞越來越大，語文成績(jī)?nèi)諠u下滑。但是如果采用語文小組合作的教學(xué)方法，學(xué)生就可以輕松地向其他學(xué)生提問，然后和其他學(xué)生就問題進(jìn)行討論，在集體的幫助下解決問題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的解題思路，從而對(duì)自己的思維方式進(jìn)行完善。例如在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行寫作練習(xí)，但是小學(xué)語文寫作練習(xí)卻是學(xué)生最頭疼的教學(xué)任務(wù)。教師可以充分利用小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓小組內(nèi)部就組員的作文進(jìn)行分析及修改，讓學(xué)生在對(duì)他人的作文進(jìn)行修改與閱讀的同時(shí)，吸收他人作文中用得好的詞語和句子，然后記錄下來，充實(shí)自己的文章；還可以在他人的作文中發(fā)現(xiàn)不足之處，思考自己是否會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，從而引起警惕，以便創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的作文。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就語文問題進(jìn)行討論，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而幫助小學(xué)語文教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建立小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

小學(xué)生對(duì)于自己所取得的成就都希望得到他人的鼓勵(lì)和肯定?？陀^的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的研究。因此，在語文小組學(xué)習(xí)中教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)形成本組評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)于本組成員的學(xué)習(xí)狀況做出客觀公正的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生對(duì)小組做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)自豪感，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于小組內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制制定有著很多方法。例如教師可以讓學(xué)生制作一張?jiān)u價(jià)表，將評(píng)價(jià)表分為三個(gè)區(qū)域：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)表內(nèi)，學(xué)生和教師不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以寫出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方，以此幫助學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。以小學(xué)階段的作文評(píng)價(jià)為例，教師可以要求小組內(nèi)的成員按順序每周完成一篇作文，教師再對(duì)其進(jìn)行修改及打分，然后尋找合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生交上來的作文在班級(jí)上進(jìn)行集體講解，指出學(xué)生在作文寫作中所使用的好詞好句好段，大力對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，指出學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，從而保持學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。雖然學(xué)生組成語文小組進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，但是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以從小組合作學(xué)習(xí)中獲取語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在教師的口中得到肯定的鼓勵(lì)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的自覺性，以更加積極的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)可以在小組內(nèi)形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得學(xué)生與其他學(xué)生就學(xué)習(xí)方面進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，從而在班級(jí)中營(yíng)造良性的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建立平等的師生關(guān)系。

教師是營(yíng)造小學(xué)語文教學(xué)氛圍的主力軍，因此，教師對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)有著重要的意義。但是因?yàn)樾W(xué)生剛剛進(jìn)入規(guī)范化的教學(xué)進(jìn)程，所以學(xué)生對(duì)于教師都有畏懼心理，不敢與教師進(jìn)行過多的關(guān)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)方面的交流，只能將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題積壓在心底，導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情越來越少。因此為了解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)生交流，詢問學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的學(xué)習(xí)難題，然后耐心地向?qū)W生講解，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是如果教師只是單純地向?qū)W生進(jìn)行語文問題的自主詢問，那么對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活并不會(huì)產(chǎn)生較大的益處。因此，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)于教師的畏懼心理，使得學(xué)生主動(dòng)地與教師進(jìn)行關(guān)于語文學(xué)習(xí)問題方面的交流，使得學(xué)生可以逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

新課標(biāo)下，教師營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)成為其首要的教學(xué)任務(wù)。如果教師要營(yíng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氛圍，就要對(duì)原有的小學(xué)語文教學(xué)手段進(jìn)行革新，落實(shí)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，保持學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情，積極地對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

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