賈婷 張珺

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，使其主動探索知識，還能促進理論教學(xué)的有效實施。文章分析了應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本任務(wù)，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，提出了對策與建議。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高職應(yīng)用文寫作 教學(xué)應(yīng)用

如今，應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來越多[1]。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)等用人單位對各類人才的寫作水平提出了新的要求，這就要求高職院校轉(zhuǎn)變應(yīng)用文寫作教學(xué)理念，創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以新穎的實施模式、先進的教學(xué)理念受到廣大師生的歡迎。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵分析

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中將某個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)限，通過其主動學(xué)習(xí)和積極探索完成這一任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生既可以調(diào)動其他相關(guān)元素，又對以往學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的梳理與整合，因此學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，也是學(xué)生對已知知識的重新學(xué)習(xí)和未知知識的積極探索過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)作為一項獨立的任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣在短時間內(nèi)被激發(fā)，從而對有效完成任務(wù)起到促進作用。同時，教師對教學(xué)目標(biāo)或者某個教學(xué)項目進行特定的轉(zhuǎn)化，才能更加有效地實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用文寫作能力。任務(wù)驅(qū)動法與其他教學(xué)方法不同之處在于其所設(shè)置的任務(wù)必須有獨特的應(yīng)用環(huán)境，這些任務(wù)不僅僅是一個寫作題目，更是與社會環(huán)境的真實互動，這樣學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中才能積極高效地調(diào)動所學(xué)的知識。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前一些高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有不同程度的嘗試，取得的效果不同。但是該教學(xué)法在執(zhí)行過程中存在以下問題：

首先，教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解存在誤區(qū)。有的教師錯誤地認(rèn)為，在應(yīng)用文寫作中，任務(wù)驅(qū)動就是為學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有的教師則直接將教學(xué)目標(biāo)移植到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中。雖然教學(xué)任務(wù)與任務(wù)驅(qū)動中的目標(biāo)存在一定的聯(lián)系，但是兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。這些錯誤的教學(xué)思想是問題產(chǎn)生的基本根源。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念無法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本理念契合。學(xué)生對應(yīng)用文寫作的理解和訓(xùn)練習(xí)慣都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中建立起來的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生置于真實的環(huán)境中，而僅僅局限于課堂上理論性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)基本步驟都是教師進行寫法講解，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作步驟和寫作方法；教師給出寫作題目，學(xué)生完成寫作任務(wù)；教師批改等。學(xué)生用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成任務(wù)驅(qū)動法中的整個教學(xué)任務(wù)，會感到茫然，無從下筆，因為沒有了傳統(tǒng)的條框式的寫作指導(dǎo)，一些學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解和接受能力差，導(dǎo)致整個教學(xué)計劃的實施效果無法體現(xiàn)[2]。

再次，任務(wù)的設(shè)計和轉(zhuǎn)化缺乏必要的科學(xué)性和藝術(shù)性。任務(wù)的設(shè)計是一門綜合藝術(shù)，它不僅需要教師對整個應(yīng)用文教學(xué)的階段性特點給予重點把握，還需要對學(xué)生的思想狀況和生活環(huán)境等有所了解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的任務(wù)比較符合學(xué)生的實際情況，才能最大限度地吸引學(xué)生注意力，使他們具有更大的意愿參與其中。同時，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的幫助和指導(dǎo)。

3.有效實施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

第一，教師學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論。當(dāng)前，制約任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無法發(fā)揮實際效能的一個關(guān)鍵因素是教師對該教學(xué)法的認(rèn)識較為膚淺。雖然其對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)概念有了一定的了解但沒有更深一步的理論淵源，因此加強對教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)尤為重要[3]。首先，高職院校組織相關(guān)教學(xué)人員和科研人員對教學(xué)理論進行認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，如以同學(xué)科教師組成科研小組，在業(yè)務(wù)例會時仔細(xì)研討，選取適合學(xué)生的有用信息并應(yīng)用于實踐中。其次，教師要為實施教學(xué)計劃和達到教學(xué)目的創(chuàng)造更多的合理機遇，積極鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生完成課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，加強任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效實施。合理運用小組活動，提高課堂教學(xué)效率。（1）了解對象。高職院校的學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)變時期，從生理和心理都還未完全成熟，這就決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。基于教學(xué)對象的特殊性，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征進行合理有效的教學(xué)任務(wù)安排。（2）設(shè)計任務(wù)。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的知識能力和社會能力，不能給予超出他們能力及知識范圍的話題。比如分析臺海局勢、中美關(guān)系及經(jīng)濟走向等。由于知識的局限性，加上又是敏感話題，不適合在課堂上討論研究，畢竟這個階段的學(xué)生心理還不成熟，還沒形成穩(wěn)定的社會價值觀，教師可以提出貼近學(xué)生生活的問題，如環(huán)境污染問題及解決辦法、青少年學(xué)生的文明禮貌養(yǎng)成問題等。（3）指導(dǎo)。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以適當(dāng)考慮學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中需要得到的幫助和支持。受年齡的限制，學(xué)生的行為及習(xí)慣會有不成熟的表現(xiàn)，比如，不愛學(xué)習(xí)，愛玩手機，不能積極參加討論，不愿與學(xué)生合作，甚至不愿完成教師布置的課堂任務(wù)。受學(xué)識的限制，學(xué)生們可能對某一現(xiàn)象或問題有不恰當(dāng)?shù)挠^點或看法等。這些問題都需要教師及時干預(yù)，給予疏通和解決，在課堂上，教師絕不是布置了任務(wù)就不問了，而是應(yīng)當(dāng)積極地投入學(xué)生的合作中，對有困難的學(xué)生給予必要的幫助。（4）任務(wù)講評與評價。傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)是教師教授寫作方法，學(xué)生寫作，然后教師批改。任務(wù)驅(qū)動法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生拿到任務(wù)之后集思廣益，最大限度地發(fā)揮主觀能動性積極完成任務(wù)，教師在講評時不能僅限于知識層面和正確率層面，而是綜合小組和學(xué)生不同的評價。當(dāng)然，同學(xué)互評也是一個很好的方法。（5）再提高。課堂任務(wù)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)置一些拓展性的課外任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題更好地完成課外任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動課堂既生動又活躍，但其中不乏學(xué)生渾水摸魚，“借”其他同學(xué)的勞動成果，教師也要督促這部分學(xué)生繼續(xù)提升。

第三，注重實踐教學(xué)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升。應(yīng)用寫作是測量學(xué)生中文書面表達能力和語言功底的一個綜合指標(biāo)，實用性是其最顯著的特征，當(dāng)前，各高校如何強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生寫作技能，深化綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。據(jù)調(diào)研，“理論講授+課堂提問+課后練習(xí)+試卷測試”的教學(xué)模式，在應(yīng)用寫作教學(xué)中依然大行其道，導(dǎo)致學(xué)生講起理論來頭頭是道，動起手來力不從心。各高校應(yīng)該調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)造性地引入情境化、項目化、基于工作過程等實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展知識領(lǐng)域，錘煉專業(yè)寫作技能，真正運用所學(xué)知識和技能解決一些實際問題。將應(yīng)用寫作文種需求納入畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，在做好數(shù)據(jù)篩查的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)行業(yè)急需文種，指導(dǎo)學(xué)生開展針對性較強的實踐寫作。此外，以暑期“三下鄉(xiāng)”等實踐活動為契機，引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫主題調(diào)查報告等材料，切實增強學(xué)生的社會實踐寫作能力。總之，應(yīng)用寫作能力的提高僅靠理論灌輸是行不通的，只有注重實踐教學(xué)，把學(xué)生引向?qū)嵺`，放在一線，才能不斷加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

第四，以需求為導(dǎo)向，凸顯應(yīng)用寫作的時代性和有效性。應(yīng)用寫作不能也不應(yīng)游離于時代之外。教師應(yīng)適應(yīng)時代的變化，以需求為導(dǎo)向，善于通過網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志、新聞時事等，收集實際、鮮活、新穎的素材并隨時充實到教學(xué)內(nèi)容中，在充分激發(fā)學(xué)生主體能動性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參照教材自編案例，創(chuàng)作應(yīng)用文體，再回過頭來聯(lián)系理論講授、評改。這樣的互動逆向教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又讓學(xué)生體會到了應(yīng)用寫作鮮明的時代性。通過解決實際寫作問題，學(xué)生寫作理論和技能得到逐步錘煉和提高，在不知不覺中逐步具備適應(yīng)社會競爭需求的團隊協(xié)作、共同協(xié)商、互動交流、嘗試做出決策等良好的非智力因素方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識得到正確引導(dǎo)，無形中提高了職場競爭效力。

4.結(jié)語

應(yīng)用寫作教學(xué)如同社會一樣，只有在不斷的變革中才能求得發(fā)展和進步。當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在諸多問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐就如何解決問題進行了探討，并提出了一些解決對策。這些對策經(jīng)教學(xué)實踐檢驗是有成效的，在較大范圍得到了認(rèn)可與推廣，這對于應(yīng)用寫作教學(xué)者和管理者來說，無疑是一種巨大的鼓舞和鞭策。以此為契機，在高等教育教學(xué)改革的背景下，我們要勇于探索和實踐各種有效的教學(xué)方式，融合發(fā)展新的教學(xué)理念，不斷變革教學(xué)方法，切實提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邱瑞君.交際法和任務(wù)型教學(xué)法之異同[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：51-54.

[2]古麗扎·尼牙孜.任務(wù)型教學(xué)法與對少數(shù)民族漢語教學(xué)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（06）：76.

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基金項目：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年精品課程（2016bzgxk03）研究成果。