范錦飄

2016年，我校對四年級的學生進行了一次有關課外閱讀情況的調查。在全年級200多名學生中，喜歡閱讀、平均每天課外閱讀量超過500個字的學生僅占15%，勉強喜歡閱讀、平均每天課外閱讀量超過200個字的學生僅占20%。也就是說，大多數(shù)的學生課外閱讀量很少，調查的情況很不理想。這一數(shù)字讓我校的語文教師和學校領導十分震驚。如何改變這種現(xiàn)狀？老師們通過調查，找出了這樣兩個原因：一是因為家里實在沒有什么課外讀物；二是因為回到家后要么寫作業(yè)，要么玩，根本沒有空閑的時間用來讀課外書。長此下去，學生課外閱讀量少，知識面窄，怎么可能提高語文水平呢？

面對這樣的現(xiàn)象，我想，何不做一個試驗，就在我的班上開展，每個星期留出一兩節(jié)課用來上課外閱讀課，專門給學生進行課外閱讀，在一個學期后，看看效果怎么樣。

說干就干，在學校和家委會的支持下，家長們購買了一批適合中年級學生閱讀的書籍，放到教室后面的圖書柜中，供學生借閱。每周星期五的最后一節(jié)課就是我班的課外閱讀課，我要求班上的每一個學生事先都要選好一本課外書，統(tǒng)一利用這節(jié)課的時間閱讀。一節(jié)課很快就過去了，學生覺得閱讀的時間太少了，還想再讀，于是我就把下午活動課的時間也用來給學生閱讀，這樣，學生閱讀的時間又延長了半個小時。

經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)還是有些問題是之前沒有想到的，那就是學生閱讀的方式，包括如何選書，如何更好地去品讀，如何讀出自己的感悟。

為此，我做了一些改變，在閱讀課上介紹了一些好書給學生們讀，對名著進行導讀，并且教給學生讀書的方法，有時還和學生一起討論書中的內容，讓學生提出各自的見解。我讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同討論解決問題，進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣。

又經(jīng)過一段時間的實驗，我驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：一個沒想到是課堂秩序會這么好。原來下午最后一節(jié)語文課，學生都沒什么心思上課，老師也一般不講什么，只是讓學生做做練習，即使這樣，學生也不喜歡上?，F(xiàn)在每到這節(jié)課，學生都有一種期待，都能安安靜靜地進行課外閱讀。另一個沒想到是見效這么快。半個學期十多節(jié)課下來，學生的閱讀能力和作文水平普遍有了提高，期中考試，該班的語文成績明顯高于平行班。

實驗了一個學期后，學生都說喜歡上課外閱讀課。因為上課可以光明正大地看“閑書”，再也不必偷偷摸摸地看了。

在我們語文科的教學中，如果把教材講透，要求學生認真地聽講，認真完成相應的練習，要搞好語文科的教學成績其實不是很難。但是，對于語文教學來說，僅僅做到這樣是遠遠不夠的，難就難在如何提高學生的綜合素養(yǎng)?？荚嚦煽儾⒉荒苷f明問題，有時候學生考得好并不代表學生的語文素養(yǎng)高。因此，我們首先要摸清楚學生真實的狀況，學生閱讀水平到底如何，課外閱讀量究竟怎樣，都應該有一個清晰的認識，這樣才能知道學生的素養(yǎng)到了哪一步，造成這樣的原因是什么。只有調查清楚了，才能采取相應的措施。

課外閱讀課的設立，使我的語文課與以往相比發(fā)生了兩個方面的變化：第一，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由管理者轉變?yōu)橐龑д摺鹘y(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，師生逐漸形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是教師忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，還是師生共同開發(fā)和豐富課程的過程，教學變成了一種動態(tài)的、發(fā)展的和極具個性的創(chuàng)造過程。第二，學生的學習方式發(fā)生了實質性轉變。新課堂打破了教師“一言堂”的局面，建立了一種寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機出發(fā)，為學生創(chuàng)設有利于他們獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境。在拓展語文教學外延和豐富其內涵的過程中，學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

在教學實踐中，我們善于交給學生思維主動權，讓他們在教師精心設計的問題情境中積極思考，通過“課外閱讀課”使學生學得生動活潑，在愉悅的環(huán)境中享受著學習知識的樂趣。由此可以看到，在教學實踐中，教師的角色轉變引起了學生學習行為的轉變，從而有效地促進了教學效率的提高。我們也正是通過自己的教學實踐，找到了一條推進素質教育的好方法。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學）

責任編輯 郝 波