范錦飄

王榮生教授認(rèn)為，“教什么”比“怎么教”更重要。我們首先要教的是語文，是語文的課程，是語言文字的運用?！锻崴沟男⊥А芬徽n的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來說，我重點發(fā)掘了本課的言語教學(xué)價值。教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)重點也非常突出。通過這一課的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了扎扎實實的語言文字運用的訓(xùn)練。我重點講了兩個方面的內(nèi)容：一是抓住“小艇的外形特點”，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點用比喻句把事物寫生動形象的手法；二是抓住“船夫的駕駛技術(shù)好”，學(xué)習(xí)作者語言的形式，揣摩語言的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語來表達(dá)。這兩個教學(xué)內(nèi)容，不僅切合文本特點，還做到了言語內(nèi)容與言語形式的融合，扎實地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字的運用，提高了學(xué)生的言語能力。

吳忠豪教授指出，語文課要轉(zhuǎn)型，可以從兩個方面去轉(zhuǎn)：第一個轉(zhuǎn)型是從理解內(nèi)容組織課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用。我們的教學(xué)過程也應(yīng)該圍繞語言文字的運用來組織安排。第二個轉(zhuǎn)型是從教師講讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語文實踐為主要方式的課程形態(tài)。

這節(jié)課，沒有花哨的教學(xué)手段，有的只是簡單而樸實的課堂和扎實的語言文字訓(xùn)練。我們的課堂教學(xué)要實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該這樣做到簡單實效，抓住語言文字運用的根，扎扎實實地為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。比如，我在教描寫船夫駕駛技術(shù)的文字時，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語“不管……總……”的表達(dá)效果，從關(guān)聯(lián)詞語的運用中體會船夫駕駛技術(shù)的高超。不僅如此，我還讓學(xué)生揣摩作者的語言表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生把“來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”和“遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎”這兩個句子用“不管……總……”這一關(guān)聯(lián)詞連接起來，從而體會不同的表達(dá)效果。這樣的語言文字訓(xùn)練扎實而有效。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！比~老的這句話一直影響到今天。他認(rèn)為：“憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教育的目的是什么？就像葉老說的，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。把這句話運用到課堂教學(xué)中，我們就可以知道，課堂是在教學(xué)生什么，教學(xué)方法實用不實用，是不是在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如果一堂課下來，學(xué)生能力提升了，學(xué)有所獲了，那么，教學(xué)就成功了，反之就是低效的。這堂課，我很好地詮釋了葉老的這句話，切切實實地做到了把教材當(dāng)成例子，并且以這個例子來教學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)小艇的外形特點時，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀三個比喻句，學(xué)習(xí)課文的語言形式。之后，我同時進(jìn)行了讀寫遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫事物要抓住特點去寫。學(xué)生在這樣扎實的語言文字訓(xùn)練中，提高了語言表達(dá)的能力。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也有很多不足之處。如，對“異域風(fēng)情”這一點體會不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會威尼斯的風(fēng)情，感受威尼斯的魅力，過于重視語文的工具性而忽視了人文性。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴