【摘要】本文從校園文化的基本內(nèi)涵出發(fā)，闡述了當前我國大學英語教學現(xiàn)狀，對校園文化元素在英語課堂教學中的作用進行了具體分析。

【關鍵詞】校園文化元素；英語課堂教學；作用

【作者簡介】熊曉雪（1977.10- ），苗族，貴州大學外國語學院，副教授，研究方向：英語教學，二語習得，學習策略。

一、校園文化的基本內(nèi)涵

高校校園文化包含了學校系統(tǒng)內(nèi)的各種結構因素，并隨著社會大環(huán)境的變化不斷豐富、充實，越來越多的要素被囊括進來，構成了新時代的大學校園文化。新時期高校校園文化的基本元素有：

1.高校校園的物質文化。高校校園的物質文化主要體現(xiàn)在兩方面：一是顯露在外的硬件設施，即學校的辦學條件，包括校園環(huán)境、綠化情況、道路建設、具有代表性的建筑物、教學設施、生活條件等，這些都是我們能夠看見的外在基礎設施；二是隱藏于內(nèi)的軟件設施，包括學校的師資力量、學校的學科設置、課程體系設置等，這些都是校園文化最基礎的組成部分，在無形中給學生的思想行為烙上學校的印記。

2.高校校園的精神文化。一所高校的精神文化是在長期的發(fā)展中積淀而成的屬于全體師生的精神財富，是校園文化的核心及靈魂所在。精神文化的內(nèi)涵有很多，包括學校一直傳承的精神，師生員工的道德觀、價值觀，其思考問題的方式方法、意志品質，等等。高校精神文化的是觸摸不到的，它主要通過兩種形式來表達：一是校風校訓、班風學風等，如清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，在此基礎上形成“行勝于言”的校風和“嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新”的學風；二是校園活動，如教學科研活動、學術交流活動、娛樂活動等，校園精神文化通過這些活動具體可感地表現(xiàn)出來，從而讓人們感知到一所高校的精神世界。

3.高校校園的制度文化。所謂的制度文化即在各項規(guī)章制度中體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，制定這些制度目的是約束全體師生及員工的行為，使其更規(guī)范，進而保障學校有秩序地運轉。制度文化是校園文化的一種表現(xiàn)形式，也是校園文化得以深層次發(fā)展的有效保障。高校的制度文化一方面具有所有高校都規(guī)定的相關條款，另一方面也要根據(jù)學校的具體情況制定有針對性的制度，既有共性又有個性。其中，高校的社團組織是由學生創(chuàng)辦的、學校制度文化的具體體現(xiàn)。

4.高校校園的網(wǎng)絡文化。隨著信息技術的深入發(fā)展，網(wǎng)絡、智能手機的普及化，自媒體時代已經(jīng)到來，高校的校園文化又增加了網(wǎng)絡文化這一不可忽略的內(nèi)容。網(wǎng)絡為大學教育教學活動增加了許多新的表達方式，如微課、微信、微博、微電影等，讓師生之間的交流更加全面化、多元化、立體化，同時，網(wǎng)絡文化也在逐漸地向校園文化滲透，師生獲得信息、發(fā)布信息的途徑越來越豐富，校園網(wǎng)絡文化、媒體文化也逐漸成為校園文化的重要組成部分。

二、大學英語課堂教學的現(xiàn)狀闡述

英語是大學生必須要學習的一門基礎課程，也是很多高校頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書的重要依據(jù)之一。基于學校對英語的重視以及走上工作崗位對英語的需要，學生們都很重視英語學習，但教學效率依然不容樂觀，困擾大學英語課堂教學的種種問題依然存在：

1.課堂教學模式比較單一、僵化。雖然課程改革的教學理念推行多年，強調要改變原來枯燥的教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，一切從學生的學習需求出發(fā)，但是現(xiàn)實是很多高校由于種種原因改變并不大，沿用“教師一人講授、學生被動接受”這種教學模式的高校比比皆是。在這樣的大學英語課堂上，教學流程模式化、固定化，教師忙于講解，將語法、寫作、翻譯等知識點使勁地往學生腦海里灌，學生忙于生硬背記，背單詞、背語法、背知識點，成為被動接受知識的“容器”。這樣單一的教學模式使英語課堂教學成為一種固定的程序，教師依照程序教，學生依照程序學，毫無動力可言，長此以往，教學效率焉能提升？

2.學生對英語的厭倦心理。經(jīng)過多年的英語學習，不少學生對英語學習提不起興趣來，甚至有些人產(chǎn)生了厭倦心理，對學習英語非?？咕?，不愿意學習，但為了考試的需要，為了將來找工作的需要，又不得不學習英語，因此，只能硬著頭皮、迎難而上，極其不情愿地背單詞、學語法，學習效果可想而知。同時，大學英語多是采取大班授課制，學生人數(shù)較多，師生之間的課堂互動大部分采取的是提問的方式，一問一答或是大家一起回答，無法顧及到學生的個性學習需求，因此也很難調動學生的學習積極性，主動學習意愿不強。

3.課堂教學為“四、六級”考試服務，忽視了英語能力的培養(yǎng)。大學英語應該重視學生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，但是在我國現(xiàn)行的教育體制下，英語四六級考試的影響依然非常大，再加上用人單位對四六級成績的看重，導致學生學習英語的目的不自覺地傾向于為四六級考試做準備，整個大環(huán)境如此，教師也不得不為四六級考試服務，想方設法地提高學生的考試成績，從而忽略了英語技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，“啞巴英語”屢見不鮮，導致學生雖然取得了比較高的考試分數(shù)，卻在聽說能力上存在不可忽視的“短板”。

三、校園文化元素在英語課堂教學中的作用分析

校園文化對于學生的影響是潛移默化且非常巨大的，各種各樣的校園文化活動、新興的網(wǎng)絡文化都受到了學生的喜愛和歡迎，那么，將這些校園文化元素應用于大學英語教學中，能夠產(chǎn)生哪些作用呢？

1.基于網(wǎng)絡翻轉課堂，實現(xiàn)師生角色轉變，激發(fā)學生的學習潛能和興趣。翻轉課堂是近年來興起的一種新的教學模式，主要是指教師課前制作好視頻，學生觀看并做針對性的練習，課上學生將自己遇到的問題與教師一起討論、交流，通過教師的答疑解惑、師生之間的互動交流達到知識的內(nèi)化。實現(xiàn)翻轉課堂的最重要的條件就是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，校園網(wǎng)絡文化的發(fā)展催生了校園網(wǎng)絡環(huán)境的成熟，將這種校園文化元素應用于英語教學中，發(fā)揮了意想不到的作用：

其一，視頻教學信息集中，有利于學生理解和掌握。教師制作、學生觀看的視頻內(nèi)容一般都不長，教學信息清晰明確，集中在一個特定的問題讓學生解決，學生有針對性地查閱資料、解決問題，如有疑惑留待課堂上師生共同討論。并且在每個視頻結束后還會設置幾個相關問題，學生在回答這些問題后就能了解自己的掌握情況，方便及時復習鞏固。

其二，師生角色發(fā)生轉變，激發(fā)了學生的學習潛能和學習興趣。翻轉課堂使英語課堂教學的主體發(fā)生變化，學生真正成為了學習的主宰者，他們依據(jù)自己的學習需要與教師交流，通過教師的答疑解惑豐富自己的知識架構，這樣的角色轉變能夠真正將學生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，讓他們對英語學習產(chǎn)生興趣，并一直保持旺盛的學習熱情。

需要注意的是，翻轉課堂模式對于一些保守的學生來說，可能會有些不適應，因此，教師要注意兩點：一是視頻制作精良，切中要點，言之有物；二是設計富有趣味性的課堂環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學中來，提高參與度。

2.通過微課教學模式，強化師生互動交流，提高學生的自主學習能力。微課也是近年來由國外傳入的一種新型教學模式，它是基于移動設備的在線網(wǎng)絡視頻課程，針對某一個教學環(huán)節(jié)或是一個知識點進行教學設計，并將其制作成視頻，課堂上圍繞視頻內(nèi)容進行學習、討論、反思，微課的教學時間不長，根據(jù)大學生的學習規(guī)律一般不超過15分鐘，雖然教學內(nèi)容有限但是主題突出、具體細致。因而，微課教學模式引入大學英語課堂教學中，作用很明顯：

其一，強化了師生之間的互動交流。以大學英語閱讀教學為例，學生的閱讀水平參差不齊，課堂閱讀時間有限，如果進行“一刀切”的普通教學模式，一部分學生就會感覺很吃力，久而久之就失去了學習英語的熱情，產(chǎn)生厭倦心理。而運用微課教學模式，教師可以在互動交流平臺上與學生進行交流，了解學生的學習情況，有的放矢地解決問題，這就照顧了很多學生的個性并方便學生復習檢測，能夠有效地提高英語教學效率。

其二，提高了學生的自主學習能力。教育的目的不僅是傳授知識，更是讓學生掌握自主學習的能力，英語教學也是如此。微課的針對性、在線播放等特點，讓不同層次的學生都可以根據(jù)自身的學習情況自主學習，主動查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)。

3.利用話劇表演形式，加深對英語文化的了解，提高學生的英語聽說能力。話劇表演是傳統(tǒng)的大學校園文化的重要組成部分之一，而將這種校園文化元素融入到英語教學中，根據(jù)教學目的合理地安排一些話劇表演，讓學生親身參與、實踐，對于提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)大有助益，具體如下：

其一，有助于學生對英語文化的了解，增強自信心。還是以英語閱讀教學為例，枯燥地背記會使學生心理上產(chǎn)生倦怠，背記結果不如意也會打擊學生的自信心，甚至灰心頹喪。而將話劇表演的形式引入課堂，生動精彩的人物對話、活靈活現(xiàn)的人物形象，都能使學生更好地融入到英語情境中去，感受英語語境下的人物情感，不僅能夠幫助學生恢復自信，也能促使他們更深入地了解英語文化。

其二，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，鍛煉英語聽說能力。話劇表演不是一個人能夠完成的，它需要小組合作排演，大家一起討論、協(xié)商、互相配合，在此過程中，學生傾聽他人意見，感受到團隊合作的重要性，既鍛煉了英語聽說能力，也促進了人際交往能力、團隊合作能力的提升。

4.開展豐富多彩的社團活動，增強學生的英語綜合運用能力。豐富多彩的社團活動是大學校園一道亮麗的風景，也是學生們喜聞樂見、參與度極高的高校校園文化元素之一。精心設計多種多樣的英語社團活動能夠更好地貼近學生生活，使英語教學富有成效。

其一，夯實基礎，提高學生的英語口頭表達能力。在大學英語的初始階段，發(fā)音不標準、不敢說是很多學生的通病，因此，精心設計一些以英語語音為主題的社團活動就非常必要。如英語朗誦比賽，讓語音標準的學生樹立榜樣，引導其他同學糾正發(fā)音，夯實基礎，敢于開口發(fā)言，能夠有效地提高學生的英語口頭表達能力。

其二，鞏固練習，提升學生的英語綜合能力。到了大二、大三之后，就可以組織一些鞏固練習活動，如影視配音、演講比賽、辯論賽等，不僅鍛煉口語表達，也鍛煉學生的英語思維能力，在整體上提高學生的英語綜合素質。

四、結語

總之，一所高校的校園文化對學生產(chǎn)生的影響是不可估量的，將校園文化元素引進英語課堂教學中可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，構建高效的英語課堂，所以，我們要不斷地探索研究，拓寬視野，利用更多的校園文化元素來提升英語堂教學效率，提升學生的英語素養(yǎng)。

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