摘要：素養(yǎng)是一個人生活的基本條件，而核心素養(yǎng)素則是人們生活的優(yōu)質(zhì)條件。核心素養(yǎng)是通過生活閱歷以及學校的培養(yǎng)教育養(yǎng)成的處理問題及學會生活的素質(zhì)和能力。本文將對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及高中生物教學中核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)進行研討。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，拉開了新一輪課程改革的序幕。核心素養(yǎng)此次被列入了課程改革的重點，而高中生物作為培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重點科目，在課程改革中尤其被重視。因此，關注生物課程教學中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的精髓，關注其內(nèi)涵及培養(yǎng)目標，是教學的基礎。核心素養(yǎng)的提倡是教育改革與實踐的結(jié)合點，促使教育回歸本源，促進學生身心健康發(fā)展，為學生適應社會發(fā)展培養(yǎng)其應有的能力。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是一個人適應社會的基本能力，素養(yǎng)并不單純的指知識和技能，而是知識、技能結(jié)合個人情感及價值觀于一體的一種能力，是適應社會發(fā)展的必備能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)能力當中的核心能力，是素養(yǎng)的一種高端表現(xiàn)形式，對每個人都具有重要意義，并且能夠通過培養(yǎng)而繼續(xù)發(fā)展；核心素養(yǎng)能夠幫助人們滿足其對生活更高需求以及解決實際問題的高端能力；有關專家認為，核心素養(yǎng)既包括解決問題、研究能力和思維能力等“理性素養(yǎng)”，又包括自我控制、組織管理和人際交往等“感性素養(yǎng)”。就高中生物學科的整體特點來看，生物學核心素養(yǎng)是以生命為基礎，從生物學科的眾多概念與特征中篩選出來，可以顯而易見的表現(xiàn)生物學的特性，同時在教學過程中還會深度挖掘?qū)W生在核心素養(yǎng)學習過程中的表現(xiàn)能力。

二、 高中生物在教學實踐中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 依據(jù)生物基礎，探究核心素養(yǎng)

在生物課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，離不開對生物課程的理解和認知，生物教學是培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的平臺，因此在學習生物課程中要對其中涵蓋核心素養(yǎng)進行提煉與總結(jié)。生物課程教學中要以對課程的能力培養(yǎng)為主導方向進行教學，核心素養(yǎng)要在教學過程中予以體現(xiàn)，并與現(xiàn)行的課程體系和教學實踐相互促進，使生物學課程由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?，學生在學習過程中逐漸理解其內(nèi)涵，通過生物學的內(nèi)涵進而理解知識的一種能力。具備這種理解能力，學生在學習過程中就變得主動，而不是被動地接受，從而能進一步提高其核心素養(yǎng)能力。在新課改中，對于生物學的要求就是提升生物學核心素養(yǎng)理念的理解，加強對生命起源、發(fā)展、結(jié)論的探究與實踐，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿在生物課程教學中。

（二） 追尋生物的起源，探究核心素養(yǎng)

生物是有生命的個體，而生命是生物結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一結(jié)合體。生物的延續(xù)是生命特征的表現(xiàn)，由此培養(yǎng)學生真愛生命、尊重生命的理念。在生物教學中，教學的目的要明確，教學的方案要清晰，教學方案的設計要與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)直接相關，注重學生這方面的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在教學過程中，自身要深刻理解領會課程的內(nèi)涵，這樣才能把核心內(nèi)容傳遞給學生。例如，在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”課程的教學目的中，通過細胞結(jié)構(gòu)與功能的學習，了解細胞的構(gòu)造與其實質(zhì)含義。通過教學目標的確定讓學生充分了解細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，促進學生學習生物學的理性思維，從而了解細胞結(jié)構(gòu)與功能的核心素養(yǎng)。

（三） 根據(jù)情景實驗教學，探究核心素養(yǎng)

實驗教學是生物教學的一種教學方法，通過實驗可以讓學生觀察生物的演化過程。因此在教學過程中要設計好實驗的目的與方法，充分利用好實驗課程，通過實驗教學設計情景問答，根據(jù)實驗的過程對生物學進行問題分析、理解、歸納，進而對生物實驗課徹底了解，針對課程的目的激發(fā)學生的學習興趣。問題的引入、情景的設定也能夠激發(fā)學生對問題積極探究的積極性，這就由教師主動教向?qū)W生主動學學習方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。例如高中有一個洋蔥切片的實驗，由于洋蔥比較常見，其內(nèi)表皮與葉肉容易分離，實驗室要將表皮撕取下來，通過觀察洋蔥細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及檢測生物組織中的還原糖的實驗，了解實驗的目的，了解實驗的整個過程，從而了解其核心內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)。

（四） 建立多元教學機制，探究核心素養(yǎng)

為了生物教學的多元化發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立多元化的教學機制。在生物學的教學過程中，一方面要重視學生對生物學基礎知識的理解與學習技能的掌握；另一方面也要重視學生對問題的發(fā)現(xiàn)以及解決能力；還要重視學生情感、情緒、自我管理的培養(yǎng)。通過課堂教學、實驗教學、自然教學的方式相結(jié)合，讓學生在學習知識的過程中建立自信心，具備學習、觀察、理解的整體能力，讓學生在整個學習鏈的過程中提升其核心素養(yǎng)的能力。

三、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)之所以在新課改中如此受重視，是我國社會發(fā)展的必然需求。因此在以后的教學任務中要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在教學目的的首位，通過不斷的研究探索，養(yǎng)成學生會生活、會思考、會研究的生物學核心思想，使學生在以后的學習生活中獲益匪淺。

參考文獻：

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[3]梁亮亮.聚焦生物學科核心素養(yǎng)——高中生物教學中滲透科學探究的思考[J].中學生物教學，2017（1）：130-131.

作者簡介：

許慶英，山東省菏澤市，山東菏澤市省單縣第一中學。