摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中英語教學的效率得到了教育界人士的廣泛關注。如何實現(xiàn)高中英語課堂的高效化，是一個探究性問題。文章以“如何實現(xiàn)高中英語教學中的‘高效課堂”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；高效課堂；教學策略

一、 前言

開發(fā)有效的教學方式，推進高中英語教學向高效方向發(fā)展，才能讓英語教學改革為學生的成長服務。

二、 營造互動環(huán)境，打造高效英語課堂

營造良好的課堂互動環(huán)境，對于高中學生英語語言能力的提高有直接促進意義。在過去的高中英語教學活動中，教師利用全部的課堂時間給學生講解教材中的知識點，引導學生夯實英語詞匯、句式、語法知識。學習氛圍過于死板，師生互動不足。關注學生英語能力的全面提高，不僅要重視學生英語知識的積累，還要培養(yǎng)學生的聽說能力。素質教育，強調英語教育的聽說為先。營造良好的互動環(huán)境，是學生在英語課堂中積極應用英語去交流，促進學生融入真實的語言情境中去，能夠大大提高課堂教學效率。從教材內容出發(fā)，選擇有效的方式，促進課堂中平等、和諧的師生互動，引導學生在互動的過程中表達自己的觀點，用英語使自己融入學習活動之中。

比如在講解“Cultural relics”這一課時，教師可以在課堂開始環(huán)節(jié)與學生就文物進行討論。讓學生了解文物的定義，并能夠討論文物所具有的特點。利用相關的圖片展示，促進學生了解文物的形式以及實際生活中存在的文物。用課堂導入環(huán)節(jié)的師生互動，深化教學主題，激發(fā)學生對學習內容的探究興趣，能夠讓接下來的課堂學習過程更加主動。教師可以設計如下幾個問題與學生交流：What kind of old things are cultural relics？ Are all the old things cultural relics？ What is the definition and classification of cultural relics？ To whom do cultural relics belong？在互動過程中，高中學生會根據(jù)自己的理解以及所積累的英語語言去表達看法。當學生說出有意思的觀點時，教師可以借助學生的觀點，促進課堂中的生生互動。讓學生成為英語交際中的主體，促進課堂互動氛圍的形成，培養(yǎng)學生的互動意識，能夠讓學生明確英語學科的本質，使學生找到正確的英語學習方向。

三、 豐富教學手段，打造高效英語課堂

豐富高中英語課堂中的教學手段，需要教師關注多種教學資源，并利用全新的模式組織教學。在以往的高中英語教學中，教師為了追求教學進度，快速提高學生的考試成績，將教材內容以及《考試大綱》作為主要的教學依據(jù)。將課本、黑板、粉筆、練習冊作為主要的教學用具。教學手段單一，使得學生的英語學習興趣難以形成，功利化的英語學習觀念在高中學校內十分普遍。隨著信息技術的發(fā)展，教師有了更新鮮的課堂教學手段，將傳統(tǒng)的黑板教學轉變成為多媒體教學。利用多媒體設備的多種功能以及其他信息技術，促進現(xiàn)代化課堂的構建，有助于學生直觀地了解英語語言，更能使學生在最短的時間內集中自己的注意力。借助豐富的教學手段去營造本土化的英語學習氛圍，促進學生語音語調的規(guī)范，閱讀方式的豐富以及學習主動性的增強，能夠讓學生具有主體觀念成為課堂活動的主要參與者。

像在講解“Festivals around the world”這一課時，老師要從教學目標，即“talk about festivals and celebrations， talk about the ways to express request and thanks， learn to use model verbs， write a similar story with a different ending”出發(fā)，利用多媒體設備給學生更多的資源支持。教師要從課堂教學主題出發(fā)，借助多媒體設備給學生展示豐富的資源。讓學生在英語課堂中多多了解西方國家的重要節(jié)日，了解每一個重要節(jié)日背后的文化內涵，有利于學生跨文化意識的形成。在高中階段，學生的英語思維對于其英語學習十分重要。利用跨文化知識去開拓學生的眼界，促進學生認可英語語言背后的文化，才能讓學生正確使用英語。比如以圣誕節(jié)為例，教師可以利用多媒體設備給學生展示西方國家慶祝圣誕節(jié)的方式，用視頻、圖片促進學生感受到西方圣誕節(jié)慶祝氛圍，了解必要的風俗，能夠傳遞英語知識與文化知識，提高教學效率。

四、 激發(fā)學習主動性，打造高效英語課堂

激發(fā)學生的主體意識，促進學生在英語課堂中主動學習，有利于學生個人學習成果的豐富。新課程改革的實施，使得自主學習成為必要的學習方式。培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是當代英語教師的重要任務。從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，并用有效的方式讓學生成為課堂的主人。由要我學向我要學轉變，才能使學生跟上教學改革的步伐。

在教學準備階段，教師要將教學內容有機整合，打破教材的限制，以學生樂于接受的方式和順序去傳播英語知識。同時，要給學生留足自主學習的時間與空間，讓學生能夠利用課堂時間發(fā)揮個人英語學習優(yōu)勢，找到英語學習的成就感。像在學習“Canada—the true north”這一課時，可以設置“Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast？ What is the continent they are crossing？”的問題，給學生必要的自主學習方向，促進學生形成自主學習習慣。

五、 小結

綜上所述，在高中英語教學中積極利用多種教學方法與教學技巧，促進學生在健全的課堂中汲取英語營養(yǎng)，提高英語學習能力，才能推進高中英語教學進步。教師要在教學實踐中積極嘗試，用最新的教學手段，促進學生參與到學習活動中，成為學習的主人，自主進步，自主提高。

參考文獻：

[1]王丹.淺談高中英語作業(yè)管理策略[J].英語教師，2016（17）.

[2]李萍.探究“互動式教學模式”在高中英語教學中的構建[J].英語教師，2015（15）.

作者簡介：

陳月華，福建省漳州市，漳州康橋學校。