摘要：“學則須疑，疑則有問”。疑問是發(fā)現之母。在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲旺盛特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，善于提出問題的學習習慣，促進創(chuàng)新意識的形成。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币磺锌茖W發(fā)展始于發(fā)現問題，借問題促探索，借探索促發(fā)現，借發(fā)現促創(chuàng)新。教師發(fā)揮主導作用，以“疑”為線，適時點撥誘導，教給學生自主探索的方法，實現從“扶”到“放”的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：“疑”；預習；啟迪；領會

一、 加強預習，引導尋“疑”

“好的教師在上課之始就邀請學生自己來設定目標，從而獲得學習結果?！痹诮處煶鍪菊n題之后，就提出問題，“看到這個課題，你想知道些什么？”讓學生自由提出自己想得到的預期的學習結果。如在教學《雷雨》一課，學生在課題出示后想知道：什么叫雷雨？雷雨是怎樣產生的？雷雨和春雨有什么不同？為什么夏天常常有雷雨？雷雨時的景象是什么樣的？……隨后，教師捕捉有價值的問題，整理成學習目標，讓學生帶著強烈的求知欲望去預習課文。

預習課上，教師要求學生自學生字、詞，利用工具書給課文中難解的字、詞加注，確實解決不了的，引導學生把它們摘入“預習本”；遇到不理解的句子、問題也可摘入“預習本”。通過預習中的“尋疑”，激活學生的思維，營造新的學習氛圍。

二、 質“疑”問難，啟迪思維

質疑就是提出問題，它是學生思維深刻性、獨特性的一種表現。質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是“問題解決”的前提，因此，將“質疑”引入課堂是形勢所趨。

（一） 教師鼓勵學生質疑問難

鼓勵學生質疑問難，是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的一個重要舉措。美國學者布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。針對學生的個別差異，教師就以鼓勵為主，消其憂，練其膽，引其趣，培養(yǎng)質疑的勇氣。如采用分組競賽的形式：比比哪組同學“問得多”，每提出一個問題就獎勵一面紅旗；比比哪組同學“問得深”，提出的問題能讓同學各抒己見，就獎勵兩面紅旗；比比哪組同學“問得妙”，提出的問題能問倒老師，就再加一面紅旗。久而久之，學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

（二） 教師要教給質疑方法

從心理學角度看，多問和好奇是兒童的天性，是求知欲的表現。教師要善于運用這份天性和表現，教給質疑方法，培養(yǎng)質疑能力?！百|疑”可分兩步進行，先讓學生把自己預習時摘入“預習本”的問題，在四人小組上討論弄懂，如果還有不懂的問題，再做個記號，在講讀課文時向老師質疑問難。學生質疑問難的過程是一個由不會到會的過程，所以教師要站在學生的角度去提問題，做好“質疑”的示范，并授予“質疑”的方法。

1. 對重點詞句質疑。講讀課文時要求學生對重點詞句質疑，尤其是那些緊扣課文中心的詞、句。如教學《我的伯父魯迅先生》時，學生質疑“碰壁”一詞，本義指碰到墻壁，在本課有什么特殊含義嗎？

2. 對主題升華處質疑。主題升華處牽動全篇，在此處質疑，有助于把握文章的中心。如學習《青山不老》，學生質疑：生活條件如此簡陋、艱辛，老人為什么不離開山林？課文結尾為什么要再次點出“青山是不會老的”呢？

3. 對矛盾處質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描繪，在矛盾處質疑，能更深入地理解課文。如《古風》一詩中，學生質疑：“四海無閑田”，為何“農夫猶餓死”呢？又如《大還是小》一課中，學生質疑：“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，為什么我覺得自己很大？我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，為什么我覺得自己很小？”

4. 對情節(jié)延伸處質疑。課文的結尾有時能引起讀者開展想象和思維的空間。教師引導學生在此處質疑，從中培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。如《小攝影師》一課結尾：高爾基以自己工作忙為理由不見記者，卻希望再次見到小男孩。教師可引導學生質疑：小男孩會再來嗎？經過教師的啟發(fā)，學生思維的閘門一下子打開了。學生再質疑：小男孩再次來到高爾基的辦公室，高爾基又是怎樣做的？怎么說的？結尾怎樣呢？

三、 釋“疑”探究，領會意圖

教會學生質疑手段，引導學生釋疑，從中學會觀察、思考和探究才是目的。然而，釋疑并不是以“解決問題”為最終目的，而是在教師的引導下，借助課文，討論或查工具書等多種途徑，自行解決“疑問”。

1. 聯(lián)系上下文，討論釋疑。討論可拓寬學生的參與面，是調動全體學生進行自我探索、信息交流的有效手段。如《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”一詞的比喻義，可讓學生通過討論，結合當地的情況，聯(lián)系上下文理解到“碰壁”在本課指的是魯迅先生經常受到反動政府的迫害。再如《唯一的聽眾》一文中，老人的耳朵并沒有聾，為什么說自己“耳朵聾了”？聯(lián)系上下文，小組討論明白：老人發(fā)現“我”缺乏自信，是出于對“我”的愛護，所以謊稱自己耳聾。學生也從中體會到老人的良苦用心。

2. 讀書釋疑?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。熟讀深思，“疑”自解。如《難忘的潑水節(jié)》一文中，學生提出：課文后三個自然段“清清的水潑呀，灑呀……”能否省略不寫？教師不要急于回答，可帶領學生用歡快的語氣讀一讀，并注意“呀、哇”及感嘆號所表達的語氣。通過聽錄音、范讀、細讀，讓學生邊讀邊想象當時的場面，深深體會到后三段所表現周總理和傣族人民情濃于水的一片深情和這個潑水節(jié)的令人難忘。它起到了篇末點題的作用，不能省略。

四、 以“疑”為線，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新來源于“懷疑”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標新立異的創(chuàng)新精神，教師要在“導”字做文章，鼓勵學生在“質疑”中求創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂的始終。如《看月食》一課中，學生仔細觀察教師演示三球儀，明白：地球繞著太陽轉，月亮繞著地球轉，地球轉到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光，太陽光照不到月亮上，就產生了月食。這時，一位學生提出一個問題：月亮繞著地球轉，有時候也會走到太陽和地球的中間，又會產生一種什么現象呢？這個問題是課文中所沒有的，教師首先要肯定問題有創(chuàng)新，然后通過演示、觀察，學生各抒己見，終于明白：當月亮轉到太陽和地球中間時，我們在地球上看太陽，太陽被月亮遮住，就會產生一種現象叫日食。正因為有了疑問，才有學生創(chuàng)新的認識。如此一來，激活了學生的創(chuàng)新意識，點燃學生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

實踐證明，在課堂教學中，以“疑”為線索貫穿始終，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學生自主探索的積極性，從根本上改變“老師問、學生答”的舊教學模式，使學生成為一個主動探索者，開啟創(chuàng)新之門。

作者簡介：

孫藝蘋，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)角美中心小學。