何淑妮

摘 要：作業(yè)作為學(xué)生預(yù)習(xí)新知、鞏固所學(xué)的有效途徑，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要保障，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段。尤其在農(nóng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生的家長(zhǎng)為了生計(jì)常年外出打工，對(duì)家中學(xué)生學(xué)習(xí)的督管相對(duì)比較薄弱，對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)不到位。在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)布置多了，學(xué)生無(wú)精力去認(rèn)真完成，布置少了，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。面對(duì)這種情況，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異、因地制宜、多策并舉來(lái)布置作業(yè)，以便提高學(xué)生作業(yè)的興趣和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)布置；科學(xué)性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.024

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而效率低下是困擾廣大師生的一個(gè)突出的教學(xué)問(wèn)題。所以，如何提高作業(yè)布置的科學(xué)性，是廣大教師需要思考的問(wèn)題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置方面的一些做法。

一、注重作業(yè)的難易度，關(guān)注不同層次學(xué)生能力的提高

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在認(rèn)知能力、智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，常常會(huì)出現(xiàn)一種“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映了教師在教學(xué)中不注意學(xué)生個(gè)體的差異，用“一刀切”的方式對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，布置沒(méi)有差異性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到不同層面的制約。為了改變這種不注重個(gè)體差異的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平布置不同的作業(yè)，注重梯度性、層次性。同一次作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)字詞沒(méi)有掌握的學(xué)生，教師要讓他們先完成字詞的作業(yè)；對(duì)雙基基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師要給他們更多的時(shí)間去閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)闊眼界、積累詞句，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師也要注意問(wèn)題的難易梯度，相對(duì)容易的，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)解答，通過(guò)練習(xí)提高他們學(xué)習(xí)的信心；有一定難度的，讓中等及中上等學(xué)生來(lái)解答，以提高他們的能力；比較復(fù)雜的，讓優(yōu)等生來(lái)解答，解決優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題。如在教學(xué)《刻舟求劍》一文時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)我做了如下布置：基礎(chǔ)好的學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的感知；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只讓其預(yù)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上通讀課文即可。

二、注重作業(yè)形式的多樣性，有效激發(fā)學(xué)生的興趣

千篇一律、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。這樣學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度只是為了完成任務(wù)，重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，違背教師布置作業(yè)的初衷，讓作業(yè)成為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容，有針對(duì)性地讓學(xué)生采用感興趣的方式去完成各種作業(yè)。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，讓學(xué)生描述并畫(huà)出文中不同鐵路干線的布局圖。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，實(shí)際上已對(duì)課文內(nèi)容有了比較全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)畫(huà)圖作業(yè)存有新鮮感，預(yù)習(xí)效果比較好。在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，我先給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，讓他們模仿烏鴉喝水的情景。學(xué)生的理解效果明顯高于單純的講解。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我讓學(xué)生用橡皮泥捏出各種漢語(yǔ)拼音字母的形狀。學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，同桌間相互比較，從而改變了作業(yè)重復(fù)機(jī)械的固定形式。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，由于課文是劇本，我讓學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，并讓各成員扮演劇本中人物的角色，模仿人物的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)小組合作，模仿、演繹人物的形象，從而對(duì)課文的內(nèi)容有了較為深刻的理解。這樣的作業(yè)學(xué)生既喜歡做，做的效果又好?？傊?，教師只有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用靈活的形式來(lái)安排作業(yè)，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。

三、注重作業(yè)布置的階梯性，避免“一刀切”、簡(jiǎn)單化

教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，立足整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的全局，統(tǒng)籌考慮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)段劃分，針對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的設(shè)置布置作業(yè)。一二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，缺少自制力。他們正經(jīng)歷由學(xué)前教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中教師可以盡量不布置家庭作業(yè)，即使有作業(yè)也要盡量在教師的指導(dǎo)下完成。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不要因作業(yè)使學(xué)生厭學(xué)。三四年級(jí)處于小學(xué)的中年級(jí)段，通過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也開(kāi)始了寫(xiě)作的訓(xùn)練。因此，在這一學(xué)段，教師除了要讓學(xué)生在課堂完成作業(yè)外，還要給學(xué)生安排一些課外閱讀任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x中積累語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)作文奠定基礎(chǔ)。我在作業(yè)的檢查中，每節(jié)課前安排了三分鐘的閱讀介紹，讓學(xué)生介紹自己閱讀中積累的好詞、好句、名人名言、有吸引力的故事等，并作為制度貫徹下去。這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果是很明顯的。五六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制力，能夠獨(dú)立自主地完成一定的作業(yè)，并且面臨升入初中。因此，針對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，我會(huì)給他們布置適量的課外寫(xiě)作作業(yè)，一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另一方面也為他們升入初中做好鋪墊。我還經(jīng)常介紹一些中外名著讓他們?nèi)ラ喿x，并且每周抽出一到兩課時(shí)對(duì)名著進(jìn)行鑒賞解讀，讓學(xué)生從更深層次走進(jìn)名著、思考感悟。

四、注重作業(yè)布置的統(tǒng)籌性，規(guī)避一些重點(diǎn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在關(guān)注平時(shí)作業(yè)布置的同時(shí)，特別注重在一些節(jié)假日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)布置作業(yè)，他們忽略了小學(xué)生畢竟還小，其天性是玩耍，而針對(duì)節(jié)假日的天數(shù)布置作業(yè)，不考慮學(xué)生休息的時(shí)間，大量的作業(yè)不僅導(dǎo)致學(xué)生為了完成任務(wù)疲于應(yīng)付，作業(yè)的效果無(wú)法保證，而且也必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡的情緒。這種負(fù)面影響不僅與布置作業(yè)的初衷背道而馳，還會(huì)延續(xù)到今后的作業(yè)當(dāng)中，可謂得不償失。因此，在節(jié)假日等一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師在布置作業(yè)時(shí)要在量上慎重，在布置作業(yè)前要與各位代課教師及時(shí)溝通，了解每科需要布置的作業(yè)量，合理調(diào)配，壓縮作業(yè)量；要注重多種作業(yè)類型相結(jié)合，不能只布置需要書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，還需要布置一些接近大自然、接近生活的作業(yè)，讓學(xué)生在走出去的過(guò)程中完成作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性。

總之，作業(yè)布置的合理、科學(xué)與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固及學(xué)生素質(zhì)能力的提升。作為語(yǔ)文教師，必須要高度重視對(duì)作業(yè)的布置，將其提高到與課堂教學(xué)同等重要的地位，以加強(qiáng)作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余正明.也談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].考試周刊，2012（6）.