金星

摘 要：中等職業(yè)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)專項能力為核心，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需求，滿足企業(yè)實際需要的技能型和應(yīng)用型的復(fù)合型現(xiàn)代人才。對于計算機專業(yè)學(xué)生來說，項目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，使知識與技能相互融通，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力以及激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：計算機；項目化；中職

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.007

一、當(dāng)前教學(xué)中“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀分析

在目前教學(xué)過程中的“重教”現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴重。教學(xué)過程實際上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，從少知到多知并實現(xiàn)由知識技能到能力轉(zhuǎn)化的過程。長期以來，我們課堂教學(xué)的狀況是注重“教”而忽視“學(xué)”，機械性操作多而運用性練習(xí)少。要改變傳統(tǒng)觀念和做法，教師應(yīng)成為教學(xué)過程的組織者、監(jiān)控者，組織和指導(dǎo)學(xué)生進行探索、實踐。學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)的“過程”，使知識和能力獲得最大限度的發(fā)揮。教育不是機械地模仿，而是具有豐富想象力和巨大的創(chuàng)造力的教育。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙主體性教育發(fā)展的教育觀念，由“傳承型教育”向“創(chuàng)新型教育”轉(zhuǎn)換，積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索。這就需要教師進行課程改革，對教學(xué)提出新的要求，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠展開自我探索和實踐。

二、項目化教學(xué)及其特點

項目化教學(xué)，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行地一系列教學(xué)活動。項目驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。在項目驅(qū)動教學(xué)中，其教學(xué)方法是“以學(xué)生為中心”“做中學(xué)”，以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生小組為單位進行學(xué)習(xí)，以社會發(fā)展對人才的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

以Word文檔格式、圖形處理及圖文混排的模塊為例，學(xué)生在前面已基本掌握了Word文檔中文本、符號等的基本操作以及文檔格式、圖形處理的操作。學(xué)生對試題要求的文檔編排、版面設(shè)置等已能夠按步驟要求進行操作，但如果脫離開試題題目，再進行創(chuàng)作，他們就沒有清晰的思路，學(xué)到的知識得不到融會貫通。因此，本輪項目活動采用第3章第3.5節(jié)“表3-3”的項目驅(qū)動教學(xué)設(shè)計案例“我的班級我做主”進行電子板報制作，旨在培養(yǎng)學(xué)生將知識與實際相結(jié)合，達到知識技能的融會貫通，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.教學(xué)目標(biāo)。項目驅(qū)動教學(xué)的首要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有建立在濃厚興趣之上的學(xué)習(xí)才具有更大的潛能。所以，項目驅(qū)動教學(xué)的準備工作最重要的就是如何激勵學(xué)生主動想學(xué)，然后是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，學(xué)生明確目標(biāo)后才能集中精力學(xué)習(xí)。而另一個重點，就是告知學(xué)生需要具備的技能，做好戰(zhàn)前準備，不打無準備之戰(zhàn)。在本輪項目活動的開始，我先對學(xué)生解釋了項目驅(qū)動教學(xué)和平常教學(xué)方式的不同，教師與學(xué)生要起的主要作用分別是什么？學(xué)生的主體性要如何充分發(fā)揮？

2.教學(xué)對象。鑒于在本班是首輪開展項目驅(qū)動教學(xué)，所以在項目設(shè)計過程中，教師還要對重點技能進行操作示范，將項目細化成具體可行的任務(wù)，也包括給學(xué)生指引整體活動的流程和安排。以“我的班級我做主”作為主題，我要求學(xué)生進行板報設(shè)計，該項目主題來源于研究對象是新生班級，他們對此比較熟悉，是學(xué)生感興趣的主題。學(xué)生可以通過板報的制作加深對班集體的認識，加深對科任教師和同學(xué)的了解，增強班級凝聚力。

3.情境導(dǎo)入。教師可以通過大屏幕展示用Word精心制作的卡片，包括圖標(biāo)、名片、宣傳卡、信封、賀卡、小報等，吸引學(xué)生的注意力，并強調(diào)這些卡片都可以通過Word來實現(xiàn)。接著教師可以進行實例操作演示，進一步鞏固學(xué)生的知識和技能，讓學(xué)生在模仿中進行獨立操作。待學(xué)生找到創(chuàng)作的感覺后，教師布置項目任務(wù)，提出項目主題為“我的班級我做主”電子板報制作，要求以小組為單位，利用Word做一份至少兩個版面的電子板報，內(nèi)容要求真實豐富，能體現(xiàn)班級的具體情況和精神風(fēng)貌，而且版面要整潔美觀。學(xué)生開始進行“分組、計劃、實施、制作、展示”的一系列過程活動。

4.作品評價。在作品完成后，每個小組派一個代表展示最終作品成果，并講解每個模塊是如何完成的，分別遇到什么難題，又是如何解決的。其他小組學(xué)生要根據(jù)作品和匯報情況提出自己的意見和建議，并進行評價，分自我評價、組內(nèi)互評、組間互評。同時，教師也要對學(xué)生的項目完成過程、最終項目成果做出口頭評價，最后對總體較優(yōu)秀的作品組給予一定的物質(zhì)獎勵。

四、 項目驅(qū)動教學(xué)法的其他效應(yīng)

1.課堂上玩手機現(xiàn)象逐漸消失。項目驅(qū)動教學(xué)法營造了更有吸引力的課堂氛圍，師生間的良好互動，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂上有“項目”可做，在一定程度上改善了學(xué)生課上玩手機的情況。例如，教師可在操作的過程中盡量展示一些操作技巧，吸引學(xué)生的眼球；學(xué)生能夠集中注意力，依葫蘆畫瓢做出自己喜歡的logo、名片等作品。此項目化教學(xué)過程調(diào)動了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣，在相同時間內(nèi)獲得了好的收益。

2.課堂上睡覺現(xiàn)象明顯減少。因為受時間上的限制，為了收集更有特色的素材資料，學(xué)生不得不利用課間進行討論或布置課室素材等。課堂課下的氛圍由原來的死氣沉沉變得朝氣蓬勃。

3.學(xué)生執(zhí)行力得到明顯提高。小組進行任務(wù)分工時，因為初步嘗到了小成就感，就算平時作業(yè)不積極的學(xué)生也能欣然接受任務(wù)。學(xué)生們有馬上打開網(wǎng)頁進行素材搜索的，也有立刻拿起手機拍照進行圖片收集的，甚至有組員主動找教師交流探討的，他們的積極性和執(zhí)行力得到明顯提升。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 杜建立]