摘 要：在《機械制圖》課程中引入立體教學法，以中職機械制圖課程標準為主導，在教學過程中有機整合機械制圖、公差配合、技術測量、AutoCAD等課程標準的知識點和技能點，并通過“理論指導—實物測繪—多媒體演示—CAD繪圖”路徑完成教學任務，提高學生學習積極性，達到提高教學質量的目標。

關鍵詞：中職教育；機械制圖；立體教學法

根據(jù)中等職業(yè)教育學校教學的需要和機械制圖課程的特點，基于學科的課程體系正在被強調課程與崗位工作任務對接的，工學結合的課程體系取代，提升教學質量，加強內涵建設成為中職課改下一階段的目標。機械制圖是機電類專業(yè)最為重要的基礎課，不僅要培養(yǎng)學生一定的繪制和閱讀工程圖樣的能力，為后續(xù)的學習和工作良好的基礎；同時還要培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度，以提高學生綜合素質。因此，中職學校機電類專業(yè)應該從教學內容、教學方式、教學手段、教學模式上對機械制圖課程教學進行改革研究。打破傳統(tǒng)的教學模式，強調二維平面“圖”與三維空間的“物”相互轉化的思維模式，在切實傳授基礎理論的前提下，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和空間想象能力。因此，對機械制圖課程教學模式的探討、研究是十分必要的，本文主要是對立體教學在機械制圖課程中的應用進行探索與研究。

1 機械制圖在生產實踐中的主導作用

機械制圖課程是機電類專業(yè)至關重要的專業(yè)基礎課。在現(xiàn)代工業(yè)生產中，無論是機器設備的設計、制造、維修，還是機電、冶金、化工、航空航天、汽車、船舶、橋梁、土木建筑、電氣等工程的設計與施工，都必須依賴圖樣才能進行施工。由此可見，圖樣與文字、語言一樣，是人類表達和交流技術思想的重要工具；是指導生產的重要技術文件，被比喻為工程技術界的“語言”。

2 中職機械制圖教學現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)教育學校的學生知識結構不完善，空間想象力較差，是學習機械制圖課程的最大障礙。由于很多中職學校對專業(yè)基礎課教學時數(shù)又進行了大幅度的壓縮，在有限的學時內，如何合理、有效地優(yōu)化機械制圖課堂教學內容，培養(yǎng)學生的識圖能力和空間想象力，這就需要在機械制圖課程的教學內容、教學方式、教學手段上進行改革和創(chuàng)新。

3 立體教學法在機械制圖教學中的運用

針對中職學校機械制圖教學現(xiàn)狀，開展立體化教學模式改革，以提高中職機械制圖教學質量，培養(yǎng)適應市場和企業(yè)需求的機械類專業(yè)人才。

3.1立體教學法課程整合

打破傳統(tǒng)的教學模式，引進先進的教學模式，將“機械制圖”、 “公差配合”、“技術測量”、“AutoCAD”有機結合，一方面可以提高教與學的效率，另一方面使學生能不斷地了解新技術，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)空間思維能力、創(chuàng)新能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的學習基礎。

3.2 開發(fā)立體教學法校本教材

在機械制圖教材的編寫和開發(fā)上，打破原有重理論輕實踐的學科體系，將理論教學和實踐教學有機融合，提高學生的繪圖和識圖能力。如在講螺紋的畫法時，從加工方法入手，按工藝順序畫出相應的線條，學生掌握起來就非常容易。再如在斷面圖中，什么時候按剖面繪制，什么時候用剖視繪制，我們結合鉗工和機加工對零件的加工方法來講解，不僅提高了學生的學習興趣，而且也使這些容易出錯的知識點迎刃而解。

3.3 完善立體教學法教學場地

根據(jù)機械制圖課程的真實情況建設教學實訓場地，并加大資金購買先進的教具和實訓設備，滿足立體教學法需求。運用先進的現(xiàn)代化設備構建多媒體教室，采購先進的教具，在課堂教學中利用多媒體豐富教學內容，吸引學生的學習興趣。教室運用多媒體技術和教具輔助教學，將實物與理論相配套，實現(xiàn)可視化教學，提高教學質量和教學效率。

3.4 建設師資隊伍

首先，加強中職學校機械制圖課程立體教學法教學理念培訓，采取“立體教學法”主題培訓、研討會議等形式進行教育，加強與學校專業(yè)教學的溝通與交流，使專業(yè)教師掌握“立體教學法”，更新教師的教學觀念。其次，組織專業(yè)教師參加企業(yè)實踐，學習現(xiàn)代化企業(yè)中制圖設計崗位的工作流程，提升教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”和“技能型”教師，運用實踐經(jīng)驗更好的指導教學。

3.5 設置立體教學法評價體系

改變傳統(tǒng)的單一理論或實踐的評價標準，根據(jù)企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和個性特點的要求，制定立體化教學評價體系。學生評價、教師反思、集體交流、改進教法，并做到模塊教學評價與全程教學評價的結合，階段性評價與終極評價的結合。

4 結語

在《機械制圖》課程中運用立體教學法，推動了教學模式、教學方法、教學評價的改革，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境，不但可以采用現(xiàn)代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用。充分展示了中等職業(yè)教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到更大的提高。

參考文獻

[1]黃建農；淺談“立體教學法”在教學實踐中的應用；科技信息；2006年04期

[2]裴秀娟；三維立體教學法；職教論壇；1998年09期

[3]馬亞芹；關于“立體教學法”的探討；中國冶金教育；2003年05期

作者簡介

劉宇富（1985-），男，漢族，貴州甕安縣人，大學本科，二級教師。研究方向：機電專業(yè)課程教學 工作單位：貴州省甕安縣中等職業(yè)學校。