內(nèi)容摘要：本文在總結(jié)現(xiàn)有大數(shù)據(jù)方法應用于高職英語寫作研究的基礎(chǔ)上，以“2017年百萬同題英文寫作研究”大數(shù)據(jù)的分析與應用為例，探討在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，如何從教師角色、寫作訓練方式和教學方法及教學手段等多個方面，創(chuàng)新高職英語寫作教學，提升教學效能和教學質(zhì)量，以此促進高職生的英語語言綜合應用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 英語同題寫作 高職英語寫作 教學創(chuàng)新

一.前言

近五年來，“大數(shù)據(jù)”一詞越來越多地在各行各業(yè)被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。它具有如下三個典型特征：一是整體數(shù)據(jù)，而不是隨機采樣；二是大體方向，而不是精確制導；三是相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系。這就意味著大數(shù)據(jù)時代的到來必將帶來現(xiàn)代教育的巨大變革，傳統(tǒng)的教學方式、學習方式和評價方式將無法滿足大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的需求。

二.大數(shù)據(jù)方法應用于高職英語寫作教學研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對外語教學的輔助作用日漸凸顯。其中，作為典型代表的在線自動寫作評分系統(tǒng)，國外的有：ETS應用于TOEFL、GMAT考試的e-rater寫作評估系統(tǒng)，美國普林斯頓開發(fā)的WordNet；國內(nèi)的有：北京詞網(wǎng)科技研發(fā)的句酷批改網(wǎng)，高等教育出版社與清華大學合作開發(fā)的TRP數(shù)字化寫作教學資源平臺等，均頻頻走進廣大師生的視野。

根據(jù)社會關(guān)注度的不同，筆者運用文獻分析法進行文獻閱讀，對內(nèi)容進行質(zhì)性分析，對基于句酷批改網(wǎng)平臺進行高職英語寫作教學研究的現(xiàn)狀進行了歸納整理，以中國學習期刊網(wǎng)（CNKI）教育類數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，為確保文獻搜集的全面性和可操作性，研究采用“主題檢索”方式，選取關(guān)鍵詞為“大數(shù)據(jù)”、“高職英語寫作教學”進行檢索，但受 CNKI 數(shù)據(jù)采集選項功能、論文發(fā)表周期等的限制，仍會有文獻被遺漏。自2015年1月至2017年8月共檢索到48篇有效論文，其中23篇僅針對大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學改革給出了宏觀層面的建議；楊繼紅的《基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應用》和侯芬的《在線寫作自動評估系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用》基于句酷批改網(wǎng)平臺進行了高職英語寫作的實證研究；以百萬同題英文寫作大數(shù)據(jù)分析報告為依據(jù)來指引高職英語寫作教學的研究還是空白，筆者以“2017年百萬同題英文寫作研究”大數(shù)據(jù)的分析與應用為例，探討在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，創(chuàng)新高職英語寫作教學的思路。

三.2017百萬同題寫作活動

（一）活動概況

中國學生“百萬同題寫作”是中國高校英語寫作聯(lián)盟（由清華大學、北京大學、復旦大學和中山大學于2013年聯(lián)合成立）開展的一項重要的活動?；顒佑蓪懽髀?lián)盟和北京語言智能協(xié)同研究院主辦，句酷批改網(wǎng)具體組織實施，此類活動的連續(xù)推進，旨在構(gòu)建與挖掘中國學生英語寫作大數(shù)據(jù)，協(xié)同創(chuàng)新高效可行的信息化英語教學模式，切實提升中國學生的英文寫作能力。自2014年4月首屆以”Let Classics Be Classics”為題的同題英文寫作活動舉辦至今，已成功舉辦4年。以”Are We More Connected or More Alone”為題的第四屆英文同題寫作活動于2017年4月10日拉開序幕，截止于5月31日，來自全國各地4，139所學校的師生參與其中，教師引用布置題目17，158次，收到學生作文共計1，408，626篇，學段覆蓋大學、高職、高中和初中。

（二）參與學生地域分布情況

活動得到來自全國32個省市地區(qū)的師生積極響應，其中參與人數(shù)最多的地區(qū)分別為四川省（140，840人），廣東省（112，455人）以及山東省（107，301人）。

（三）學段分布

本次活動參與者覆蓋學段包括大學本科、高職、高中及初中，各學段學生同寫一道題目。其中，本科學生參與人數(shù)最多，占總參與人數(shù)的89.61%，高職生其次，占總參與人數(shù)7.05%。

（四）自主學習行為數(shù)據(jù)對比

1.修改行為表現(xiàn)

統(tǒng)計結(jié)果顯示，每篇作文的平均修改次數(shù)為7.97次，約75%的學生都對自己的文章進行過多次修正，超過10%的學生修改作文20次以上，學生整體修改表現(xiàn)良好。

整體上看，約75%的學生都對自己的作文進行了修正，學生自學能動性普遍較好。其中，985&211院校學生的自主修改比例最高，80.2%的學生都在寫作搓成中進行了自主修改，自學能動性相對較強；高職學生未修改及修改20次以上區(qū)間內(nèi)占比均最高，修改次數(shù)分布相對分散，后面修改過程分析環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)變化能清楚地闡釋這一現(xiàn)象；高中學生修改10次以上的學生占比最小，學生修改次數(shù)普遍相對集中。

2.分數(shù)變化

通過上圖可以看到學生作文在修改過程中有較為顯著的分數(shù)提升。通過平均每人7.97次的修改，學生作文分數(shù)在整體上由初版作文均分74.59分上升到終版作文均分79.07分，分數(shù)提升4.48分。在各類院校中，985&211院校學生在修改中分數(shù)提升幅度最大，一般本科次之，高職在高校系列中排最后，這與學生的整體英語水平差異事實吻合。

3.錯誤修正情況

表4為各類院校學生作文語法錯誤修改情況。學生在自主修改過程中，累計修改錯誤超過40%，985&211院校語法錯誤修正率52.76%位居最高，一般本科與高中修正率分別為40.18%和39.99%，初中修正率為27.97%，高職院校語法錯誤修正率為22.27%，位于末位。這說明高職生在自主學習狀態(tài)下，語法的自我修正能力較弱。

4.修改過程分析

以下圖表內(nèi)容以五類學校各抽取10，000篇作文為分析樣本，對學生作文錯誤修改過程的推進情況進行了詳細分析：

通過表5可以看到，學生在進行第一次修改時，較多地對修改難度小或更為敏感的錯誤進行修正。除初中生外，其他各類院校學生作文第一次修改比例最小

的錯誤均為修改難度最小的拼寫類錯誤，從與其他類型錯誤的糾錯情況對比來看，一般本科與高職院校最為突出。

高職學生在第一次修改時，個別錯誤頻次有不降反升的情況發(fā)生，另外，修正率也較低，說明修改的思路不夠清晰合理。從錯誤難度上看，句子結(jié)構(gòu)相關(guān)的錯誤是學生普遍感到修改難度較大的錯誤類別，成分缺失錯誤在第一次修改時修正率普遍較低，與其他錯誤類型相距較大。

由表6可以看出，學生作文錯誤的修正大多集中在前半段修改過程中，特別是拼寫類錯誤，修改過程前半段的修正率均高出后半段15%以上。部分院校對于成分缺失、詞性誤用、搭配錯誤的修正更多地集中于修改過程的后半部分，這幾類錯誤修改難度相對略大。

985&211院校以及高中學生對于錯誤的修正較明顯地集中于前半段，語法自我修正的進度較快，而高職院校及初中對于部分高頻錯誤的修正相對集中于后半段，語法自我修正的進度相對慢一些。

綜上所述我們可以得知，學生在自學過程的前半段進行的修改相對更為高效。學生在修改過程前期主要進行基礎(chǔ)語法錯誤修正；在修改過程中后期，會對修改難度相對大的句子結(jié)構(gòu)類錯誤給予更多關(guān)注和修正；對詞匯與舉行的調(diào)整會在整個自學過程中循序漸進地進行。

四.大數(shù)據(jù)方法與高職英語寫作教學創(chuàng)新

從整個大數(shù)據(jù)分析報告可以看出，在線寫作平臺對于促進高職英語寫作教學是有一定作用的，但是高職生語法基礎(chǔ)差，自我修正能力弱，需要設(shè)計大數(shù)據(jù)與高職生英語寫作能力相結(jié)合的教學方案，改變了原有的英語寫作教學理念，教學模式，教學流程。

（一）教師角色創(chuàng)新

學生自學能動性較低，錯誤自我修正能力較低，這就決定了教師既要做一名寫作教學的主導者，做好學生英語寫作水平提高過程中的向?qū)?，引領(lǐng)寫作策略，也要根據(jù)學生學情進行適當?shù)奈⒂^干預，引發(fā)自主性的前提下，少走彎路。

（二）寫作訓練方式創(chuàng)新

寫作訓練不一定是作文訓練，一篇好的作文必須是思路與表達方式的完美展現(xiàn)。相對于篇章，句子和詞塊是較小的元素，可以先從詞塊的積累、句子的仿寫抓起，進行一句多寫，舉一反三；另外，寫作教學一定要加強美文賞析教學，多讓學生體會語言的美感與用詞的細膩。

（三）教學方法及教學手段創(chuàng)新

高職生的寫作能力特點決定了寫作教學要講求教學的時效性，教師要擅用網(wǎng)絡寫作平臺的智慧課堂等功能加強對學生寫作過程的技術(shù)監(jiān)管，輔助學生的寫作薄弱環(huán)節(jié)，提高自主寫作能力。

參考文獻

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[3]侯芬. 在線寫作自動評估系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用[J].當代外語研究，2015，（16）：24-27.

本文系2016年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會第一期“ 全國高職外語教學改革課題”重點課題“基于泛在學習平臺的高職英語混合式教學研究”（項目編號：GZWYJXGG-021，主持人：王九程）的研究成果之一。

（作者介紹：曾艷，武漢軟件工程職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：高職公共英語教學）