摘 要：隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到發(fā)展，基于這種理念提出的小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)地理綜合素養(yǎng)具有積極作用。本文分析了高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；小組合作；地理

小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂可以進(jìn)行有效利用和合理調(diào)控。以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，與同學(xué)共同進(jìn)步、發(fā)展。利用小組學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)技術(shù)不僅兼顧了單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且有利于學(xué)生在討論、互動(dòng)中相互促進(jìn)與提高。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以得到有趣的鞏固，不再是呆板的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能通過(guò)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”這一特點(diǎn)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)小組同伴間的合作，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)合作的意義，極大地提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極作用。

一、 接受式小組合作學(xué)習(xí)模式

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流技巧、合作意識(shí)及教學(xué)目標(biāo)等，在高中地理教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出多種小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。在小組合作學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生合作意識(shí)較為薄弱，與同伴之間的交流過(guò)于生硬，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理解、掌握還未到位，此時(shí)更需要教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，在這一階段教師可以應(yīng)用接受式小組合作學(xué)習(xí)模式。在講解新知識(shí)、鞏固新課、基礎(chǔ)知識(shí)比重較大的時(shí)候可以應(yīng)用這一模式，以座位周圍4人為一小組，交流討論時(shí)間為7～15分鐘，主張面對(duì)面交流合作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生相互交流合作。例如：在進(jìn)行氣候特征相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，面對(duì)較為復(fù)雜、難記的氣溫線圖和降水柱狀圖教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作討論中讀懂圖狀，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，更加全面地分析圖形，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，判斷與圖形符合的各地氣候特征。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要注重適當(dāng)抑制太過(guò)活躍的學(xué)生，讓所有學(xué)生共同參與，積極交流討論，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、 切塊拼接小組合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)學(xué)生們運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式較為熟練時(shí)，教師可以嘗試采用切塊拼接小組合作學(xué)習(xí)模式，在這種模式下既強(qiáng)調(diào)了組內(nèi)學(xué)生的相互合作，也注重組間的分享的交流。在教學(xué)中，教師在深入解讀教學(xué)材料，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地切塊和拼接后，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)模塊，最后通過(guò)拼接任務(wù)模塊實(shí)現(xiàn)所有小組共同掌握知識(shí)內(nèi)容的目的。在應(yīng)用切塊拼接小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)內(nèi)容最好具備相對(duì)獨(dú)立和同構(gòu)性的特征，利于切塊和拼接；更要注重各小組學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生在合作模式中既掌握自己小組完成的學(xué)習(xí)成果，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)全班的共贏。例如：在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一單元的教學(xué)中，根據(jù)區(qū)域地理中自然環(huán)境要素的不同，教師可以應(yīng)用切塊拼接小組合作學(xué)習(xí)模式，針對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)展開(kāi)調(diào)查分析。首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割、切塊，讓各小組從地理環(huán)境對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響、對(duì)工業(yè)發(fā)展的影響、對(duì)商業(yè)發(fā)展的影響、對(duì)人文景觀發(fā)展的影響等幾個(gè)方面選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材、圖書館資料等途徑尋找相應(yīng)答案。然后讓各小組將學(xué)習(xí)成果交流拼接，清晰認(rèn)識(shí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”。

三、 自主小組合作學(xué)習(xí)模式

上述兩種小組合作學(xué)習(xí)模式較為強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、參與，主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式初始和逐漸成熟階段。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握地理知識(shí)、小組交流合作技巧，懂得明確分工，共同努力之后，教師就可以嘗試應(yīng)用自主小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生綜合分析能力、判斷能力提出更高的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要盡量減少明確的引導(dǎo)，更多的是在學(xué)生迷失方向時(shí)給予一定的啟發(fā)、指點(diǎn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作交流。在與學(xué)生日常生活、世界相關(guān)的地理知識(shí)教學(xué)中，教師可以積極采用這一教學(xué)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的主體意識(shí)，使教學(xué)更具個(gè)性化，滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。例如：在“環(huán)境污染與防治”這一章知識(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分配工作，查詢常見(jiàn)環(huán)境污染情況，及防治對(duì)策，通過(guò)總結(jié)、加工形成學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)技術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生合作能力、交流技巧、知識(shí)掌握情況等不同應(yīng)用不同模式的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：肖靜，安徽省淮北市，濉溪縣第二中學(xué)。