摘 要：生物教師對高中生開展課程教育時，不單是讓學生掌握基礎學科知識，更是要通過課程教育幫助學生形成核心素養(yǎng)，提升學科教育的有效性。理性思維為生物教師需對學生進行培養(yǎng)的一項素養(yǎng)，教師需通過合理對學生設置課程問題讓他們形成理性思考的能力，實現高效生物課程的創(chuàng)建。為此，本文對理性思維開展內涵分析，之后對合理設置生物教學問題的途徑開展分析，以期更好地引導高中生構建理性思維，強化課程教育的成效。

關鍵詞：高中教育；生物學科；教學問題；理性思維；學科素養(yǎng)

課程改革對學科教育提出更多的要求，要學科教師重視對學生開展學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生掌握學科基本知識的同時形成學科素養(yǎng)，強化課程教育的科學性。通過設置合理的生物問題，則能引導高中生對學科知識進行探索，將所學的生物知識轉化為內在素養(yǎng)。為此，生物教師需對教學理念進行創(chuàng)新，合理運用先進授課手法開展生物知識的講解，設置科學的課程問題，讓高中生更好地掌握學科知識，構建更高水準的理性思維。

一、 對理性思維開展內涵分析

理性思維具有充分的思考依據，更有著明確的思考方向，可以對事物或者是問題開展深度的觀察，實施多方面的思維分析?？梢哉f，理性思維為的一種科學的思考方式，其基礎是充分的證據以及思維認知。理性是人們特有的心理表現，是人們經歷失敗或者是挫折之后形成的心理活動。具有理性認知之后，人們可以對類似行為產生防避措施，以此對挫折或者失敗進行有效的規(guī)避。如果學科教師能夠對學生開展理性思維的有效培養(yǎng)，則對學生的學業(yè)學習以及思維能力的高度培養(yǎng)有著很好的推動作用。

二、 合理設置教學問題引導高中生構建理性思維的途徑

（一） 立足知識階梯科學設置生物問題

理性思維為生物教師需對學生進行培養(yǎng)的一項素養(yǎng)，教師需通過多種形式對學生進行理性思維的有效培養(yǎng)。通過合理設置生物教學問題，教師可以引導高中生構建理性思維，以此強化學生的思維能力，提升課程教育的有效性。生物教師需立足知識階梯科學設置生物問題，讓學生可以更好地思考不同階段學科知識，對學科知識開展主動性的思考，構建更完整的知識網絡。

例如，生物教師在開展人教版高中二年級“免疫調節(jié)”講解時，可以開展兩個部分的提問，讓學生能對學科知識進行深度的探索。第一，生物教師創(chuàng)建問題情境實施課程導入?！案忻绑w現的癥狀有哪些？”“機體通過什么才能充分抵抗病原體的入侵，以保持機體內部的穩(wěn)定？”讓學生通過與生活實際進行聯系，更好地課程問題開展思考，以此開展課程知識的深度討論。第二，設置多種探究問題，引導學生對免疫系統(tǒng)知識進行認知。教師可以提出“艾滋病表現出的癥狀有哪些？又對人體造成哪些傷害呢？”“已知艾滋病傳播的途徑有哪些？”讓學生對免疫系統(tǒng)的功能開展深度的學習，了解更多的免疫知識。

（二） 建立問題串引導學生開展生物知識的探索

同時，生物教師要建立問題串，引導學生開展生物知識的探索。通過建立問題串可以讓學生對生物知識進行更多的理解，讓學生的學科思維可以獲得有效的發(fā)揮。以此讓學生可以對生物知識開展逐級的探索，更好地開展學科探索。理性思維是學生對事物進行科學認知的能力，要想對高中生實施理性思維的培養(yǎng)，則需要讓學生在探究活動中獲得更多的思考，以強化課程教育的探究性。

如生物教師在開展“種群的特征”教育時，可以建立問題串引導學生開展生物知識的探索。教師提出以下課程問題，讓學生對生物知識進行階段性的探索，以此讓學生形成較高層面的理性思維。①種群概念是什么？其要點是什么？②種群有著什么樣的特征？③種群密度是什么？如何計算？④進行種群密度調查的方法有哪些？操作方式又是什么？通過這些逐級問題的提出，可以讓高中生對種群密度知識開展有效的學習，能對事物開展理性的認知，讓學生獲得更高水準的理性思維培養(yǎng)。

三、 依托學科嚴謹性實施生物問題的設置

生物教師要想合理設置教學問題，引導高中生構建理性的思維認知，除了要立足知識階梯科學設置生物問題，建立問題串引導學生開展生物知識的探索之外，也需要依托學科嚴謹性實施生物問題的設置。生物學科具有明顯的邏輯性，教師要想讓學生獲得邏輯判斷以及推理能力的有效培養(yǎng)，需科學設計教學過程，讓學生可以清晰闡述自己的學科看法。

如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”課程講解時，教師需立足學科教育的嚴謹性，合理設置教學問題，引導學生對生物知識開展理性的思考。生物教師以→能量輸入→能量傳遞→能量轉化以及散失為邏輯點，讓學生更好地掌握該學科知識。提出以下課程問題，“在生態(tài)系統(tǒng)中，能量輸入的源頭是什么？”“能量傳遞的途徑有哪些？”“能量傳遞以及散失的過程是什么？”通過這些教學問題的提出，讓高中生可以對能量流動的內容開展深度的認知，強化課程教育的有效性，增加他們的理性認知。

生物教師對學生開展理性思維的有效培養(yǎng)，可以讓高中生獲得更多的學科思維，增加學科教育的成效。生物教師需對教學理念進行創(chuàng)新，合理設置教學問題，讓高中生得到更高水準理性思維的課程培養(yǎng)。生物教師可以立足知識階梯科學設置生物問題，讓高中生對學科知識開展主動性的思考。同時，生物教師要建立問題串，引導學生開展生物知識的探索。此外，生物教師也需要依托學科嚴謹性實施生物問題的設置。

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作者簡介：

張麗婭，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級中學。