摘 要：本文結(jié)合平時(shí)的北師大版高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探索高三有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是分析文本化，整合化教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本；整合；學(xué)科核心素養(yǎng)

高三的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以高考評(píng)價(jià)體系——一體四層四翼，以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等諸方面全面且可持續(xù)發(fā)展。在這樣的背景下，筆者在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，探索文本化，整合化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，走向文本化復(fù)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了一些具體的詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但到具體語(yǔ)境中還是不會(huì)用，因?yàn)樗麄兞?xí)慣性地把文章分裂成一個(gè)個(gè)的詞匯與句子，缺乏語(yǔ)篇上下文的意識(shí)，缺乏深度思考。2017年考試大綱對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的描述：該部分由第一、二兩節(jié)組成，主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力。

因此，我們應(yīng)該將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用的文本之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、 改變碎片化復(fù)習(xí)，走向文本整合化復(fù)習(xí)

考慮到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)較為零散，缺乏系統(tǒng)性與整體性，不會(huì)遷移，學(xué)了易混易忘，高三的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走整合化復(fù)習(xí)。關(guān)于整合的研究，最早的要推英國(guó)哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞。他在《第一原理》中闡述了他的進(jìn)化論哲學(xué)的主要原則，最著名的是其進(jìn)化公式：“進(jìn)化是經(jīng)過不斷的整合與分化，是從不確定、不協(xié)調(diào)的單純性到確定的、協(xié)調(diào)的繁雜性的變化?！?他認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都包含著分化階段和隨后的整合階段。這也正符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，他們經(jīng)歷了高一，高二的分化階段，到了高三就應(yīng)該是進(jìn)入整合階段了。因此我們高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)就應(yīng)該走文本整合化復(fù)習(xí)，這里的整合可以是初高中文本的整合，大單元文本整合、群文閱讀，體裁，題材等的整合。

文本整合不僅能在具體的，充實(shí)的語(yǔ)境背景下習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能將話題相關(guān)，體裁相關(guān)的語(yǔ)言、思維、文化有機(jī)融合，構(gòu)建系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，整體化，網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)容和提升，引導(dǎo)分析評(píng)價(jià)、致力遷移創(chuàng)造，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 立足教材文本整合，提升讀寫能力

北師大版高中英語(yǔ)教材題材豐富，體裁廣泛，語(yǔ)言地道。話題涵蓋了生活方式、節(jié)日文化、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等；詞匯及表達(dá)方式豐富，語(yǔ)篇主題意義豐富，為學(xué)生的寫作提供了良好的范本。因此我們要以日常教學(xué)為切入點(diǎn)，立足教材，充分發(fā)揮文本整合的作用，以讀促寫，讀寫結(jié)合，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。

（一） 話題整合的例子：Unit 3 celebration文本話題信息豐富，Lesson 1介紹了中秋節(jié)，元宵節(jié)等；Lesson 4 Christmas；Culture Corner介紹了萬(wàn)圣節(jié)；bulletin board 介紹了國(guó)慶節(jié)和春節(jié)，把這些文本整合在一起，進(jìn)行信息的提取與整合.首先先提取文本的結(jié)構(gòu)（date，meaning，food，activity），然后再進(jìn)行主題，語(yǔ)用等信息的深加工整合，最后再結(jié)合主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（Create a festival about your school life； love and share； nature and animals；...）

（二） 體裁整合，掌握文體特征（文章結(jié)構(gòu)，寫作手法，寫作意圖，語(yǔ)言藝術(shù)等），培養(yǎng)文體意識(shí)，提高閱讀理解能力。

1. 應(yīng)用文brochure：必修三Unit 7 Lesson 3； Unit 8 Lesson 1； Communication Workshop camp xtreme； 整合總結(jié)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，寫作意圖，再結(jié)合高考題進(jìn)一步訓(xùn)練這一類文體的閱讀理解能力（特別是推斷文章出處題及寫作意圖題），同時(shí)讓學(xué)生了解這一類文體的命題特點(diǎn)：

（2012全國(guó)卷1 E篇）75. Where does this text probably come from？C

A. A science textbook. B. A tourist map.

C. A museum guide. D. A news report.

2. 新聞報(bào)道：Unit 10 Lesson 1； Unit 11 Lesson 1； Unit 11 Lesson 4； 整合總結(jié)新聞報(bào)道的文體結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)（直接引語(yǔ)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般過去時(shí)）；再結(jié)合高考題進(jìn)一步訓(xùn)練這一類文體的閱讀理解能力（特別是概括文章主旨及標(biāo)題的能力）：2017年全國(guó)卷I閱讀C篇（探討爵士樂未來(lái)的發(fā)展）；2017年天津閱讀C篇；等等。

四、 注意策略引導(dǎo)，推進(jìn)信息深層加工及整合綜合運(yùn)用

要推進(jìn)文本信息的深層加工，實(shí)現(xiàn)文本信息的整合，綜合運(yùn)用，我們可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的策略加以引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑸y的內(nèi)容分類整理、使之條理化、視覺化，可以有效地提高學(xué)生對(duì)文本信息的加工速度、記憶速度和信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)長(zhǎng)，提高課堂效率。

借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵詞的概括能力，提升思維品質(zhì)。筆者在高三的兩篇記敘文整合讀寫課中（北師大版必修三Unit 7 Culture Corner Zheng He and His Seven Voyages，Unit 8 Lesson 3 Marco Polo and His Travels），就是借助表格式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的一些事跡行為，思考概括人物的性格品質(zhì)以及身份特征。

還可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合，綜合運(yùn)用，如這節(jié)記敘文讀寫課中，我就引導(dǎo)學(xué)生借助兩個(gè)思維導(dǎo)圖整合兩個(gè)人的共同之處，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，自然過渡到這節(jié)課的主題“exploration”，然后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輸出表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的內(nèi)化。

總之，我們要努力成為一名教學(xué)上的頂層設(shè)計(jì)師，立足文本，以生為本，整合，綜合文本信息，智慧地讀，讀寫結(jié)合，從容地寫，喜悅地品，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中，回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

[2]魯子問.英語(yǔ)教學(xué)為什么需要思維圖，2016.

作者簡(jiǎn)介：

洪躍瓊，福建省晉江市，晉江市第一中學(xué)。