摘要：隨著社會改革力度的不斷加大，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，因此教師對自己的教學(xué)模式要不斷地摸索和探究，在探索的過程中找到適合自己且滿足于初中學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)特征，對此教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中掌握初中數(shù)學(xué)探究模式，以“學(xué)、探、議、練”教學(xué)模式進行探究，其模式有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極地參與、合作以及交流，從而能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)模式

一、 前言

如今在我們的課堂教學(xué)中仍然存在著一些現(xiàn)象，即一部分的教師仍然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地接受教師所傳授的知識，長期在課堂上處于比較沉悶的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以激發(fā)，思維難以得到擴散，且實踐能力得不到有效地提高。但對于教師來說傳統(tǒng)的教學(xué)相對比較容易掌控，且也有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及技能的掌握。新課改明確要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動地參與到活動中來，也使得學(xué)生在活動的過程中不能只是單純的依賴記憶，要主動地探索知識的奧秘，能夠與教師共同進行探討以及交流合作。對此本文將進行探討“學(xué)、探、議、練。”

二、 問題的提出

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動在于課堂，課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量嚴重影響到了學(xué)生的素質(zhì)水平，同時也影響了學(xué)生的成長以及發(fā)展，課堂是落實課程的改革以及是素質(zhì)教育的主動成果，對此，教師要考慮如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這個問題它嚴重地影響了教師教育的質(zhì)量以及校園生活的質(zhì)量。而教師面在順應(yīng)時代發(fā)展的過程中其傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今學(xué)生的需求，因此教師必須倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，即“自學(xué)教材、自主探究、合作交流以及當堂訓(xùn)練?！边@四個模式教學(xué)模式是經(jīng)過教師的實踐進而探究出來的。教師為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的學(xué)習(xí)情境以及機會，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理，通過自主探索實踐，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。教師通過遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律進而將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成具體問題。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

三、 “學(xué)、探、議、練”自主探究式課堂教學(xué)的基本模式研究

現(xiàn)今隨著教育的不斷改革以及社會的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)不再滿足于學(xué)生以及教師的需求，而教師根據(jù)新課改的要求進行改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)，以“學(xué)、探、議、練”四個模塊為課堂教學(xué)的主體。

“學(xué)”是指學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)中，是探索活動的第一步。這就要求學(xué)生在課堂上根據(jù)教師所布置的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！皩W(xué)”包括以下幾點內(nèi)容：第一，由教師對學(xué)生進行布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)自主的完成學(xué)習(xí)，自主地參與到思考中來，以學(xué)習(xí)的結(jié)果為呈現(xiàn)的方式。第二，需要教師與學(xué)生進行頻繁地交流，全面了解并掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要不斷地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，并收集學(xué)生的解題方法以及見解。并根據(jù)學(xué)生的差異性制定教學(xué)方案。第三，需要教師正確的指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會做學(xué)習(xí)筆記，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“探”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主地參與到活動中來。“探”主要有以下內(nèi)容：其一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主的完成教材然后自己獨立思考并完成聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠自主的提出問題并探索問題，最后解決問題。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律的探索、方法探究以及條件與結(jié)論的探究活動。二是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑以及所遇到問題進行解惑。三是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到具有爭議性的問題可拿到課堂上與教師同學(xué)進行探討并加以解決。在“探”方面上需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多進行思考以及探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多留心觀察，放眼觀察，擴展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進行思考。需要讓學(xué)生在實踐的過程中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會自主的思考問題。教師要讓學(xué)生能夠通過同伴互助的方式進行思考，而教師主要的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找尋規(guī)律，幫助學(xué)生進行解惑。

“議”是指課堂上教師以及學(xué)生之間的合作交流。主要是教師在教學(xué)的過程中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題以及在做練習(xí)的過程中所出現(xiàn)的錯誤進行探討，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互進行議論，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助共同完成習(xí)題，而教師的任務(wù)是對學(xué)生進行客觀的評價以及補充。針對這一環(huán)節(jié)，教師需要主要以下的三點內(nèi)容：第一，教師要明確“議”的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在解決問題的過程中仍然學(xué)不會的地方在課堂上進行議論。第二，需要教師明確“議”的主要方式，讓學(xué)生在發(fā)表意見時若正確，教師給予肯定。若學(xué)生的回答不完整，那么教師則對學(xué)生的答案進行補充，若學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤，那么教師給予肯定的答復(fù)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生解決疑難問題。

“練”是指當堂練習(xí)，是學(xué)生通過教師所布置的任務(wù)進行完成練習(xí)，是對探究出來的結(jié)果的應(yīng)用?！熬殹毙枰寣W(xué)生不斷地做練習(xí)從而達到一個鞏固基礎(chǔ)的一個技能訓(xùn)練。能使得課堂教學(xué)成了自我探索以及實踐的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中需要教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的指導(dǎo)能力自主的學(xué)習(xí)，通過看例題，做練習(xí)的方式讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，正確的指導(dǎo)學(xué)生對疑難問題進行結(jié)局，最后通過鞏固知識從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)成課堂教學(xué)的主要四個基本要素為“學(xué)、探、議、練”，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及心理特征進行合適的教學(xué)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、 自主探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的第一步，同時也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此教師在探究教學(xué)的過程中要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。由于數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，對此教師要利用多媒體的教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴展學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獨立的思考并完成問題，運用所學(xué)的知識點進而解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活。教師可讓學(xué)生的實際生活成為數(shù)學(xué)情境的首選。例如教師在講到有理數(shù)的數(shù)軸概念時，教師可進行一個這樣的情境內(nèi)容：“有一個防汛指揮所，它在一條相對比較筆直的河堤上，而你當時正在河堤上走，正在這時你發(fā)現(xiàn)了河堤上有一個地方發(fā)生了險情，你應(yīng)該如何向別人報告險情的正確位置？”又例如教師在講到三角形關(guān)系時，教師可讓學(xué)生自行的準備火柴棒，進而從這些火柴棒中挑取三根進行連接，根據(jù)首尾進行相呼應(yīng)從而拼成三角形，這時學(xué)生就會提出質(zhì)疑，能拼成三角形的木棒需要滿足什么條件？學(xué)生根據(jù)自主探索并思考，在班級上通過討論的形式解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 組織探究，合作交流

教師在教學(xué)的過程中可讓學(xué)生進行思考，并通過自主的思考從而提出解決問題的方法以及策略。由于每一個學(xué)生都是一個自由的個體，因此在思想上存在著一定的差異比較，而這種差異就是一種學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)生的經(jīng)驗不足導(dǎo)致在思想上有了一定的限制，因此需要讓學(xué)生將個人的見解在班上進行合作交流，從而能夠達到取長補短的效果。例如教師在講解平行線的性質(zhì)時，教師讓學(xué)生進行分組，由一名學(xué)生向大家講解自己的推理過程，而其他的學(xué)生對這位同學(xué)進行評價。另外教師要讓學(xué)生注意傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，在全班的交流活動中只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔任的，因此大家的機會都是平等的，當中心發(fā)言人發(fā)言時教師應(yīng)對中心發(fā)言人進行評價以及補充。而這樣的交流方式達到了一定范圍中的資源整合，通過小組成員之間的交流，能夠有效的促進學(xué)生之間的合作，從而使得探究部分能夠順利地完成。

3. 多加練習(xí)檢測，鞏固提高

教師要讓學(xué)生通過練習(xí)的方式不斷的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而能夠完成知識的遷移，以及完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但需要注意的是教師在布置練習(xí)的過程中要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要具有一定的層次性。因此教師可將練習(xí)的難度分為A、B、C三個部分，A部分是學(xué)生必須做的題；B部分是深化目標的討論題，優(yōu)等生以及中等生為必做的題；C部分為智力開發(fā)題，由學(xué)生根據(jù)自身的能力進行選擇。教師通過這三部分的分層練習(xí)使得學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標，從而達到教師的教學(xué)目的。

五、 討論

通過實踐證明，其“學(xué)、探、議、練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中其教學(xué)效果相當?shù)娘@著，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，擴展學(xué)生的思維能力，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及各種能力，對此能夠達到教師的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].學(xué)術(shù)的交流，2007，2（2）：78-79.

[2]蔣麗飛.初中數(shù)學(xué)課堂實施探究教學(xué)條件的探索[J].科教文匯，2006，7（4）：67-68.

[3]李廣鳳.交互式教學(xué)原則初探[J].教育理論與實踐，2008，3（3）：23-24.

作者簡介：蔡萬平，福建省武夷山市，武夷山市第三中學(xué)。