摘 要：在當(dāng)今的語文課堂中，練習(xí)課常常是容易忽視的一個環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師無從抓手，往往以講練習(xí)的形式進行，然而這樣的教學(xué)必然造成了許多高耗低效的現(xiàn)象，其中的根源那就是沒有掌握有效的教學(xué)模式。以混合學(xué)習(xí)理論為依托，以混合學(xué)習(xí)模式來重構(gòu)練習(xí)課的教學(xué)，讓課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；練習(xí)課；教學(xué)模式

在信息時代，可以說幾乎每一項技術(shù)都可以運用于教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)也從一開始的E-learning走向了B-learning，混合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。本文以小學(xué)語文練習(xí)課為例，對混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行設(shè)計和分析。

一、 混合學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文練習(xí)課的設(shè)計基本原則

小學(xué)語文練習(xí)課歷來是教學(xué)中缺乏抓手的部分，結(jié)合練習(xí)課的特點與混合學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)模式設(shè)計中應(yīng)當(dāng)遵循以下幾大原則。

（一） 營造適宜的體驗環(huán)境

運用混合學(xué)習(xí)模式需要有一定的設(shè)施設(shè)備，從硬件上滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進混合學(xué)習(xí)的有效開展。

（二） 滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

“以學(xué)生為中心”是教學(xué)中十分重要的原則，混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施必須重視對學(xué)生的分析和個性學(xué)習(xí)需求，做到“因材施教”，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)特點進行個性化教學(xué)。這是混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)整班“一刀切”教學(xué)最明顯的不同。

（三） 提供豐富的學(xué)習(xí)資源

由于小學(xué)生缺乏知識積累，所以學(xué)習(xí)資源是極其重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)主要包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。同時可分為多種模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，需要眾多教學(xué)資源的支持。學(xué)習(xí)資源是否豐富是混合學(xué)習(xí)有效實施的重要憑證，提供豐富的學(xué)習(xí)資源是進行混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計必須考慮的主要原則之一。

（四） 創(chuàng)設(shè)可調(diào)配的動態(tài)分組

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所在的班級常被作為一個固定的整體，即使是班級內(nèi)的分組，也通常在長時期內(nèi)不會變動，這種形式我們稱之為“固定分組”。而混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生不再被固定安排在某改革小組甚至某個課堂，而是動態(tài)地分配在適合的小組或課堂，即“動態(tài)分組”。隨著學(xué)習(xí)的深入與教學(xué)目標(biāo)的變換，對學(xué)生進行不定期的評估和重新分組，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

二、 小學(xué)語文練習(xí)課的混合學(xué)習(xí)循環(huán)模式設(shè)計

循環(huán)模式指的是對于指定內(nèi)容，學(xué)生按照一定的設(shè)計安排下，在多種學(xué)習(xí)形式之間循環(huán)的模式。學(xué)習(xí)形式中包含在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集中授課、個別輔導(dǎo)等。以小學(xué)語文練習(xí)課《修辭手法：比喻》為例，混合學(xué)習(xí)下的循環(huán)模式學(xué)習(xí)可以如下進行：

第一板塊：課前自學(xué)。教師將關(guān)于比喻的基礎(chǔ)知識制作成微視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生在家通過電腦或pad等終端進行自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以反復(fù)瀏覽，學(xué)習(xí)有關(guān)知識，配以專門的基礎(chǔ)性練習(xí)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本認(rèn)識。

第二板塊：前測分組。教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺對學(xué)生進行預(yù)習(xí)內(nèi)容前測，前測內(nèi)容主要來源于課前微視頻及練習(xí)，通過前測對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析，將班級學(xué)生大體分為三組：第一小組為課前沒有進行在線學(xué)習(xí)或者沒有學(xué)完的學(xué)生，第二小組為課前學(xué)完但對內(nèi)容有疑問的學(xué)生，第三小組為課前學(xué)完且基本掌握的學(xué)生。

第三板塊：分組學(xué)習(xí)。將課堂分為三個主要學(xué)習(xí)區(qū)域，將三組學(xué)生分別安排在指定區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，并且有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組同學(xué)使用pad繼續(xù)完成在線學(xué)習(xí)，重新觀看微視頻并完成前測練習(xí)，基本掌握比喻的修辭手法；第二組同學(xué)跟著老師集中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)練習(xí)，第三組同學(xué)按照老師布置的任務(wù)——區(qū)分比喻和擬人進行小組討論學(xué)習(xí)與練習(xí)。

第四板塊：集中總結(jié)。教師針對比喻這種修辭手法進行系統(tǒng)梳理與總結(jié)，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺對全班同學(xué)進行課堂檢測，及時統(tǒng)計總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為布置作業(yè)提供數(shù)據(jù)支持。

需要說明的是，這些小組不是固定不變的，而是動態(tài)的組合，即各個小組的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，隨時加入其他小組的學(xué)習(xí)；教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進行新的小組安排。讓學(xué)生在同一教室內(nèi)不同的學(xué)習(xí)形式之間進行循環(huán)，這樣的教室內(nèi)循環(huán)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

這樣的循環(huán)模式在當(dāng)前小學(xué)語文練習(xí)課中比較適用，但混合學(xué)習(xí)模式并非一成不變，可以根據(jù)實際教學(xué)需要對不同模式加以選擇、組合以及調(diào)整。

三、 高質(zhì)量混合學(xué)習(xí)模式的實施策略

混合學(xué)習(xí)模式為語文學(xué)習(xí)提供了許多可能，但也帶來了不少挑戰(zhàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)，實施過程中我們需要從多方面進行改變。

（一） 提升教學(xué)能力，更新教學(xué)思想

教學(xué)活動強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但教師的作用仍然不可忽視?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的教學(xué)對教師提出了更多的要求，需要教師改變教學(xué)觀念，掌握先進的信息技術(shù)。需要教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，從使用固定分組轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脛討B(tài)分組，從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注內(nèi)容、技能與觀念的結(jié)合。

（二） 提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)占了很大的比重，這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能和自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更是立足于終身發(fā)展。信息社會的飛速發(fā)展，也對學(xué)生提出了更高地信息素養(yǎng)要求，掌握一定的使用技能，也是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，更是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。

（三） 量化評價要求，重視評價反饋

混合學(xué)習(xí)模式的效果如何最終要看教學(xué)實踐的結(jié)果，借助信息化教學(xué)平臺，將評價要求量化處理，借助數(shù)據(jù)分析來組織教學(xué)，能更好地規(guī)范教學(xué)行為，為教學(xué)提供反饋、為改進教學(xué)提供依據(jù)。

小學(xué)語文練習(xí)課不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，但卻是教學(xué)中極其重要的組成部分。以混合學(xué)習(xí)理念重組教學(xué)，形成高效的教學(xué)新模式，從而突破傳統(tǒng)練習(xí)教學(xué)的困境，更好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

潘琪，中小學(xué)一級教師，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué)校。