摘 要：就語文學(xué)習(xí)而言，“理解”與“表達(dá)”是緊緊聯(lián)系在一起的，不能截然分開，只有這樣，才會(huì)發(fā)揮出語文課程的獨(dú)特價(jià)值，才能體現(xiàn)出工具性與人文性統(tǒng)一的課程基本特點(diǎn)，我們的學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，才能既“得意”又“得言”。

關(guān)鍵詞：理解；表達(dá)；語言；形式

在閱讀教學(xué)中，寫，是一種運(yùn)用；讀，也是一種運(yùn)用。“語用”應(yīng)涵蓋語言文字的“理解”與“表達(dá)”兩個(gè)層次，二者是一種交織、遞進(jìn)、融合、螺旋上升的關(guān)系，不能割裂，更不能舍棄，偏重任何一方。但是，目前很多課堂只是一味地強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”，進(jìn)行專門的語言文字訓(xùn)練，從而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的“理解”，出現(xiàn)了教學(xué)上的嚴(yán)重偏向。那么，造成這種教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因是什么？如何提高認(rèn)識(shí)？相應(yīng)的改進(jìn)策略又是什么？本文試著從以下三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺看法。

一、 原因探析：為何掀起“語用熱”

（一） 矯枉過正，冷落“理解”

多年來，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐都存在一個(gè)弊端，就是傾向于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視了對(duì)文章表達(dá)形式方面的探究，語文教學(xué)曾一度把目標(biāo)定位在“理解”上——理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，把握中心主旨，結(jié)果一篇課文學(xué)完了，學(xué)生只記住了幾個(gè)詞語，弄懂了幾個(gè)人物，明白了“課文講了一個(gè)怎樣的故事”“揭示了一個(gè)什么道理”之類以內(nèi)容為主的知識(shí)，至于方法呢，能力呢，一無所有。因此，學(xué)生讀了十幾年的語文后，仍舊討厭閱讀、害怕寫作。這種只關(guān)注內(nèi)容的教學(xué)顯然是偏離軌道的。這是需要我們理清的。我們的語文教學(xué)要和“內(nèi)容分析式”說再見（崔巒語）。這是在對(duì)教學(xué)實(shí)際的效能和方向提出了警醒。從繁瑣內(nèi)容分析走向語言學(xué)習(xí)。然而，在具體的語文教學(xué)中，卻出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，走向了另一個(gè)誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)直接的語言文字訓(xùn)練，完全忽視甚至冷落文本的內(nèi)容理解。

（二） 誤解“運(yùn)用”，排斥“理解”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）一再強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一表述，簡單而又直接地指出語文課程的核心理念、主要目標(biāo)應(yīng)該是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這是語文教學(xué)回歸本原，也是語文課程走向成熟的重要標(biāo)志。然而，隨著2011年版“課標(biāo)”的頒布實(shí)施，教育界便出現(xiàn)了一種說法：閱讀教學(xué)就是要把一篇篇課文作為習(xí)作例文，研究其寫作方法，并遷移于寫作訓(xùn)練，誤認(rèn)為：閱讀教學(xué)無需理解課文內(nèi)容。于是，我們的語文教學(xué)研究的方向又迅速地發(fā)生了改變，從原先的只注重“內(nèi)容理解”的教學(xué)中紛紛掙脫出來，產(chǎn)生了許多新的想法、新的做法，尋找到“語言運(yùn)用”的新配方，“語用”瞬間成為閱讀教學(xué)的“霸主”。由此，掀起了一股“語用熱”。

二、 準(zhǔn)確把握：“理解”與“表達(dá)”的關(guān)系

（一） 理論意義上的界定

任何一篇文章都是內(nèi)容情感與表達(dá)形式的統(tǒng)一，因?yàn)閺膩砭筒粫?huì)有無內(nèi)容的語言形式，也不會(huì)有無形式的內(nèi)容。也就是說，語文學(xué)習(xí)過程理解語言文字和理解內(nèi)容是緊緊聯(lián)系在一起的。這好比如：我們要體驗(yàn)文章的思想感情，就必須通過對(duì)內(nèi)容的理解來進(jìn)行，沒有對(duì)內(nèi)容的理解，只重分析，怎么可能有語言形式的把握。同樣，沒有對(duì)語言形式的把握、體會(huì)，也不會(huì)有思想內(nèi)容的意義的把握。因此，內(nèi)容與形式是互構(gòu)關(guān)系，不能截然分開。語言文字運(yùn)用，“理解”與“表達(dá)”缺一不可。

同樣的道理，如果單純地強(qiáng)調(diào)文章形式的重要性，只注重語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，而拋開內(nèi)容進(jìn)行語文教學(xué)。這樣不僅不能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且將導(dǎo)致語文課程工具性與人文性的割裂，造成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的極度下降。

（二） 葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必定連成一貫?！?/p>

溫儒敏教授曾指出：“語文教育的核心和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！钡@個(gè)能力是基于“理解”與“表達(dá)”的相互交融之中的。

薛法根老師一直以來都認(rèn)為閱讀課應(yīng)關(guān)注學(xué)生正確地理解語言文字，做到既能正確地理解課文的思想內(nèi)容，又能正確地理解課文的表達(dá)形式，兩者兼顧。顯而易見，幾位大師都一致認(rèn)為：就語文學(xué)習(xí)而言，“理解”與“表達(dá)”如“車之兩輪，鳥之雙翼”是完全一體化的?！氨磉_(dá)”固然重要，但“理解”同樣不可或缺！所以，閱讀教學(xué)中教師不能有意無意地忽視了文本內(nèi)容的“理解”，片面地追求“表達(dá)”的效果。甚至將理解排斥到課堂閱讀教學(xué)之外，從而變成內(nèi)容的“理解”遭到不應(yīng)有的冷遇。

三、 實(shí)踐探討：構(gòu)建“理解”與“表達(dá)”相統(tǒng)一的教學(xué)體系

基于以上理念的指引，在大力倡導(dǎo)新課標(biāo)的今天，我們教師應(yīng)該思考的是在教學(xué)過程中，讓理解和表達(dá)相輔相成，以“語用”為目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮文本的例子的作用，充分利用文本所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象，用自己的敏感與智慧適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回，讓學(xué)生讀懂“寫什么”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生讀懂“怎么寫”，遷移“怎么寫”。這樣既“得意”又“得言”，使學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟遣詞造句的妙處，習(xí)得習(xí)作的方法，相互促進(jìn)，相得益彰，如此才會(huì)發(fā)揮出語文課程的獨(dú)特價(jià)值，才能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課程基本特點(diǎn)。

那么，在具體的教學(xué)中，我們?cè)撛趺慈?shí)踐探索呢？一種思路是從整體閱讀的感悟出發(fā)，在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文是如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的。

另一種思路是從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，以品味語言為核心帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)特點(diǎn)及語言對(duì)思想內(nèi)容表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力。

例如以下有這么一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家讀科利亞挖木匣的這一句話，看看作者是怎樣寫出科利里亞挖木匣的過程的，仔細(xì)找找，這里用得最多的是哪個(gè)詞？

生：“挖”字。

師：一個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了幾次？（五次）你從中體會(huì)到什么？為什么要連用五個(gè)‘挖字？作者這樣寫有什么好處？

這位教者以“為什么要連用五個(gè)‘挖字，這樣寫有什么好處”發(fā)問，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過特殊的表達(dá)形式破譯了語言表達(dá)的密碼，加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)詞連用的妙處的理解。這只是其中的一種思路。其實(shí)，閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從理解文本內(nèi)容入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從理解語言形式入手研讀課文。無論按照哪一種思路來進(jìn)行教學(xué)，只要能做到言意兼得，皆是有效的教學(xué)方法。

總之，閱讀教學(xué)不能在“理解”與“表達(dá)”兩者極端的誤區(qū)中游走，單線獨(dú)進(jìn)，應(yīng)雙線并進(jìn)、雙軌運(yùn)行。因?yàn)椤袄斫狻迸c“表達(dá)”實(shí)在是不能分裂的，只有“完美融合”，才是最佳境界。

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作者簡介：周業(yè)慶，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。