摘 要：在小學語文閱讀的教學中，閱讀教學是語文教學中極為重要的一環(huán)，而文本細讀同樣是閱讀教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。文本細讀是一個深入、合理理解文本內(nèi)容的方法，不僅可以幫助學生有效的進行閱讀理解學習，更可以幫助教師提高語文閱讀教學的效率，全方面幫助學生提高語文學習的語文素養(yǎng)。因此，教師應該對學生進行合理，正確的引導，激發(fā)學生學習小學語文的學習興趣。本文將針對小學語文教學中細讀教學文本的策略進行探究，希望對小學語文教學事業(yè)起到積極的影響。

關鍵詞：小學；語文；教學文本；細讀策略

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展及深入，在小學語文閱讀教學中引導學生對教學文本進行細讀的意義越來越重大，要求學生對教學文本進行更加細致的推敲與理解。語文的學習和提高與閱讀學習的細致程度密切相關，因此引導學生提高閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習慣是小學語文教學不可缺少的一部分。引導推動學生養(yǎng)成細讀教學文本的習慣可以從多方面開展，可以為學生提供一個拓展豐富的教學方式、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、為學生傳授高效的細讀方法等都是引導學生進行合理高效細讀教學文本的有效方式。

一、 拓展豐富的教學方式

教師引導學生對教學文本進行細讀主要要經(jīng)過課堂上的教學，因此，教師在語文課堂上的教學方式和教學方法對于語文課堂的教學效率以及學生對教學文本的學習程度有著較大的影響。為了使學生更能細細品味教學文本知識，深入了解課文，教師更應該采用科學、合理的教學方式引導學生進行細讀，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生進行細讀的積極性。在豐富語文課堂教學方式時，教師可以增加與學生之間的互動，開展課堂活動，或是借助多媒體等信息技術手段提升學生的閱讀興趣。

例如，教師在小學語文課堂中教授課文時，在對文章的大致主旨進行了解之后，可以在班級成立起課堂討論小組，對于文章內(nèi)的優(yōu)美經(jīng)典句子進行鑒賞，讓學生之間、師生之間對文章中的優(yōu)美句子進行交流討論，不僅能夠有助于學生對于課文的深入理解，而且能夠使學生對教學文本進行更加細致的品讀，在提升語文的學習效率的前提下促進學生綜合素質(zhì)的提高。另外，教師也可以借助多媒體等手段，在教授課文時，為學生放映與文章相關的影視、圖片、幻燈片等，將學生帶入到課文情景中去，更能夠使學生增加閱讀課文的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，推動學生對文章進行細讀。

二、 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生培養(yǎng)起良好的學習習慣是推動學生進行高效閱讀的關鍵因素，更能促進學生進行長期的有效閱讀，特別是在小學這個學生成長學習的奠基階段，養(yǎng)成細讀文章的良好閱讀習慣更加有利于學生閱讀能力的提高以及閱讀積極性的培養(yǎng)。而一個習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是不可一蹴而就的，這需要教師在引領學生進行細讀文本的同時，為學生創(chuàng)造一個更利于閱讀的良好環(huán)境與氛圍，強調(diào)學生在學習語文中的主體地位，不斷拓展學生的思維方式，鍛煉學生主動解決問題的積極性以及能力。

教師指引學生培養(yǎng)起良好的學習習慣，首先就強調(diào)學生在學習語文知識以及進行語文閱讀時的主體地位，教師更應該發(fā)揮指引者的作用，為學生的閱讀起到方向性的指引作用，教師可以鼓勵學生在閱讀語文教學文本時主動去發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生提出問題，并在全班同學的共同努力下找出問題的答案。在這樣的過程中，學生不僅對教材文本進行了細讀探究，而且能夠養(yǎng)成在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學習習慣。除了課堂的學習之外，教師也應該強調(diào)學生在課后時間進行閱讀的習慣培養(yǎng)，教師可以根據(jù)每一個學生不同的個性特點為其推薦相應的讀物，并且在班級中設立一個“積分榜”，對愛好并且有良好閱讀習慣的學生進行表彰，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，通過環(huán)境的影響推動學生培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣。

三、 傳授高效的細讀方法

閱讀主要講究的是閱讀的方式方法，教師在為學生打造一個好的閱讀環(huán)境及閱讀習慣之后，更要為學生傳授更高效的細讀教材文本的方法，這樣更能為學生的細讀進行指導。在對教學文本進行教授時，教師要抓住文章中的關鍵詞句，品味文章中一些特定詞句的特殊含義以及在詞句之后隱藏的文化底蘊及其語言風格。除此之外，教師也可以引導學生抓住文章中的中心句，讓學生帶著問題進行閱讀，細細品味文章中的每一句話，鼓勵學生找出文章中的中心句。

除了品味文中的關鍵詞句以及尋找文章的中心句之外，教師也可以引導學生對文章結(jié)構進行品讀，體會文章中的結(jié)構特色，以及該種結(jié)構對于傳達文章主旨、抒發(fā)作者情感能夠起到什么樣的作用。文章中的寫作風格、語言特色、表達方式等都值得細細品讀，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，成立學習討論小組，在討論前為學生布置閱讀任務，提出相關的問題，讓學生在閱讀的過程中尋找答案，更能促進學生對文章的細讀。

總之，在教師進行閱讀教學的時候一定要格外注重對于學生文本細讀習慣的培養(yǎng)，既要多元化的來解讀文本細讀，更要考慮到學生的學習習慣和興趣愛好。把握好文本細讀的教學策略，在教學中教師要學會換位思考，多站在小學生的角度出發(fā)，講解時要深入淺出，幫助學生更好地來理解文本內(nèi)容。有效地進行促進閱讀教學的活動，培養(yǎng)學生文本細讀的能力。

作者簡介：徐颯颯，浙江省金華市，浙江省浦江縣龍峰國際學校。