摘 要：隨著教育改革的大力推進(jìn)，我國(guó)教育教學(xué)的具體模式在不斷進(jìn)行革新，高中教育也是如此。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有了明確的要求，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)是現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。因此在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。本文首先對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)策略探究，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)類文本；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小說(shuō)作為我國(guó)文學(xué)作品四大樣式之一，在我國(guó)有著悠久的歷史，是我國(guó)文化教育中的重要載體之一，具有重要地位。高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)，其目的在于開闊學(xué)生視野，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且在我國(guó)高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類文本閱讀中，小說(shuō)文本也是基本考點(diǎn)之一，因此高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小說(shuō)類文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國(guó)教育改革以及社會(huì)發(fā)展的需要。小說(shuō)類文本教學(xué)有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在目前的高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮逃母镏胁粩噙M(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、 高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學(xué)生興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，在小說(shuō)類文本教學(xué)中也是如此。隨著教育改革的深入，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長(zhǎng)期以來(lái)難以形成合適自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)模式單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)共鳴無(wú)法產(chǎn)生，既無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 在小說(shuō)類文本教學(xué)中教師教學(xué)方式陳舊僵化

在現(xiàn)代的高中語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)小說(shuō)類文本的教學(xué)方式過(guò)于陳舊僵化，不能滿足新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的需要。在教學(xué)中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行教育改革，還是以過(guò)去的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)模式僵化，教師在課堂上進(jìn)行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。而學(xué)生就只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全沒有自主性，只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、 高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)策略

（一） 重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，有效吸引學(xué)生興趣

對(duì)于小說(shuō)類文本的教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的小說(shuō)素養(yǎng)，只有具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，通過(guò)自身的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高也是教育改革的順利進(jìn)行的要求，需要教師能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需要，提高自身能力，重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)。

（二） 豐富教學(xué)模式，形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師仍然選擇相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本按照時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達(dá)技巧這幾大部分進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)缺乏新意。時(shí)代在進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。在如今的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前或課外的學(xué)習(xí)，教師的實(shí)際價(jià)值范圍逐漸縮小，但對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實(shí)現(xiàn)并完善。這就需要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，它可以是新型的小組合作學(xué)習(xí)，也可以是利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作探究然后進(jìn)行視頻展示，還可以通過(guò)課下進(jìn)行實(shí)踐等方式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中必修三中的魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，除了必要的利用信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件，進(jìn)行視頻和圖片的展示，通過(guò)音樂(lè)畫面將學(xué)生引入到祥林嫂的故事中，使學(xué)生身臨其境等相對(duì)有效的教學(xué)模式外，有必要讓學(xué)生走進(jìn)魯迅生活的時(shí)代，閱讀同時(shí)代的相關(guān)作品，真切地去體會(huì)祥林嫂所處環(huán)境的絕望與悲哀，時(shí)代的悲劇亦或是性格悲劇都需要學(xué)生自主的去發(fā)掘，從而感染學(xué)生去深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)思辨能力。

（三） 在小說(shuō)類文本的教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，把鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，積極提高學(xué)生在課堂上的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)自身風(fēng)格，發(fā)揮更多的作用，讓學(xué)生在課堂上保持必要的主動(dòng)性和對(duì)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修五中沈從文先生的《邊城》一課時(shí)，教師可以通過(guò)拋出一些問(wèn)題，如“你眼中的翠翠什么模樣？”“為什么作者在敘述她的愛情中沒有采用傳統(tǒng)小說(shuō)的大團(tuán)圓結(jié)尾？”“這樣的故事的結(jié)局為什么又讓人稱頌？”等具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自讀和思考，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探索以及必要的討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己真實(shí)的感受，并進(jìn)行記錄總結(jié)。在相對(duì)簡(jiǎn)單的文脈梳理和角色評(píng)價(jià)部分，可以通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在高中小說(shuō)類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本閱讀教學(xué)策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017.

作者簡(jiǎn)介：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。