邢淑端

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，相較其他年級(jí)，一二年級(jí)的識(shí)字量較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。如何在四十分鐘的語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生既輕松又扎實(shí)地認(rèn)記生字，是低年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，也是我們需要研究的重點(diǎn)。本文就如何提高識(shí)字課堂教學(xué)效率展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；多種方法識(shí)字；課堂效率

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

郭思樂教授在《教育激揚(yáng)生命》一書中提出，“玩（活動(dòng)）是兒童的天性”“學(xué)要轉(zhuǎn)化為兒童喜愛的玩”。教學(xué)“識(shí)字5”時(shí)，在初讀詞語(yǔ)、生字正音之后，我采用了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲“火眼金睛”，并告訴學(xué)生，“每個(gè)字只出現(xiàn)一秒鐘，看誰(shuí)能快速、準(zhǔn)確地讀出生字”，在具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生熱情大增。游戲很簡(jiǎn)單，易于操作，但學(xué)生被調(diào)動(dòng)起了積極性，注意力也被充分激發(fā)。在鞏固識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我讓小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下玩“擲骰子”的游戲，在方形骰子的每個(gè)側(cè)面貼有本課生字，組長(zhǎng)擲骰子，組員搶讀生字。在小組學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)幫助下，學(xué)生的收獲也很多。適當(dāng)使用多媒體進(jìn)行輔助，也能大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，如精美的課件、生動(dòng)的錄像、直觀的投影等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能充分吸引學(xué)生的注意力。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、為每個(gè)生字量身定做一個(gè)最合適的教學(xué)方法

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)識(shí)字，已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多識(shí)字方法，如加一加、減一減、換一換、編字謎等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)生字的特點(diǎn)，為它量身定做一個(gè)最適合的方法。如“網(wǎng)”字是本課唯一一個(gè)象形字，字體本身非常形象地闡釋了它的意思，我就從“古人是怎樣記錄這個(gè)字的”問(wèn)題入手，出示此字的古字，指導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)古字“網(wǎng)”就像用繩或線結(jié)成的捕捉東西的器具。由此，學(xué)生不僅明白了字義，深深記住了生字，更體會(huì)到了漢字文化的博大精深。再如，“蜻”“蜓”二字一起出現(xiàn)，是詞語(yǔ)，同是形聲字，出示詞語(yǔ)后引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字特點(diǎn)，學(xué)生找出兩字的相同偏旁——蟲字旁。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思——一種昆蟲的名字。再讓學(xué)生觀察生字，問(wèn)他們還能有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)字的另一部分與字的讀音有關(guān)。利用形旁了解字義，利用聲旁記住字音——形聲字的識(shí)記方法既科學(xué)合理又易于操作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外用這種方法來(lái)識(shí)記更多的形聲字。

三、教學(xué)有重點(diǎn)，拒絕平均用力

教師在確定每一課的生字教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，不再以教學(xué)參考書為標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生說(shuō)了算，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)本課要學(xué)的生字進(jìn)行篩選、取舍，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這樣既符合新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)情事實(shí)。

識(shí)字教學(xué)要把音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)，但不能平均用力，音難、形難、義難字要分別對(duì)待。如看圖識(shí)字課的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看圖，識(shí)記字形、理解字義、學(xué)會(huì)讀音。這部分生字的字義大多是學(xué)生容易理解的，字音的學(xué)習(xí)也不太難，我們就應(yīng)該把重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。再如本課中，“造”的字義是難點(diǎn)，“糧”的字音是難點(diǎn)，而“藏”在字音、字形、字義上都相對(duì)較難。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生找到漢字造字的規(guī)律，通過(guò)觀察、聯(lián)想、比較，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字方法。這就要求教師要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正變成課堂的主人。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生思考“我要學(xué)什么”“我想怎樣學(xué)”，課后總結(jié)“學(xué)得怎么樣”。課堂上教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有選擇和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如出示生字后，讓學(xué)生自己選擇難記的生字，根據(jù)自身情況尋找方法進(jìn)行識(shí)記，遇到困難時(shí)自己尋求方法進(jìn)行解決等。適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起記憶字形，根據(jù)合體字的構(gòu)字方法進(jìn)行加減運(yùn)算，自由組合識(shí)記生字，小組自編兒歌、創(chuàng)作順口溜，或把字編成簡(jiǎn)單有趣的故事來(lái)記。學(xué)生互相幫助、互相啟示，形成合力，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的作用、發(fā)掘自我潛能，得到更多收獲。

五、落實(shí)寫字教學(xué)

寫字教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字課的重點(diǎn)，不應(yīng)該被忽略和簡(jiǎn)化，每節(jié)語(yǔ)文課堂都應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫字。其中，對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。首先，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成提前準(zhǔn)備好書寫工具的習(xí)慣，寫字的時(shí)候課堂更要保持安靜。其次，寫字課上要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。要分析字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教給學(xué)生寫字的規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生對(duì)字形的記憶常常是模糊的、片段式的，原因就是沒有學(xué)會(huì)觀察的方法。寫字教學(xué)要求學(xué)生細(xì)致觀察字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫。這一過(guò)程能使學(xué)生對(duì)生字有更為深刻的了解。因此，教師在學(xué)生寫字時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，這對(duì)幫助學(xué)生識(shí)字具有極其重要的作用。