王文彬

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，就要在閱讀教學(xué)上下工夫。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高理論修養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)觀念，找出適合當(dāng)前環(huán)境的新的教學(xué)方法，特別是閱讀教學(xué)的理念與方法。筆者結(jié)合實(shí)踐與大家共同探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；措施

一、提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

興趣是最好的老師。教師要明白并重視興趣的重要性。教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)的重要責(zé)任。因此，教師要立足于課堂，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)及人格魅力去影響學(xué)生，重視學(xué)生在閱讀中的情感與思考，并及時(shí)引導(dǎo)他們，潛移默化地提高他們對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的渴望。通過(guò)幫助學(xué)生品悟優(yōu)秀作品或是生活中的小故事，讓他們發(fā)現(xiàn)美，并以此為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)他們進(jìn)入更廣闊的世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂閱讀中，除了要閱讀課文內(nèi)容外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把課外著作推薦給學(xué)生，適當(dāng)介紹精彩之處，以引導(dǎo)他們的閱讀興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)越來(lái)越高。

二、把學(xué)生作為閱讀主體

教學(xué)中，誰(shuí)是學(xué)習(xí)主體呢？毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生。但觀察當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，卻不是這樣，在整個(gè)課堂中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生往往沒(méi)有思考的空間，閱讀教學(xué)也是如此。在這樣的課堂中，教師往往以自己為中心，備課時(shí)鉆研教材，參考相關(guān)資料，預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后再編寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)答案，期待學(xué)生在課堂上的回答能夠落入教師預(yù)設(shè)的圈中。

這樣的教學(xué)方式往往使學(xué)生陷入被動(dòng)的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性會(huì)被抹殺。這種教學(xué)方式?jīng)]有把學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體。教師是無(wú)法替代學(xué)生進(jìn)行思考的，我們要認(rèn)識(shí)到閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀后產(chǎn)生的感受是不同的。因此，教師不應(yīng)代替學(xué)生思考。在實(shí)踐中，如何做才能真正讓學(xué)生成為閱讀主體呢？

首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予他們自由閱讀的時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x中自由思考。學(xué)生在無(wú)打擾的狀態(tài)下閱讀積極性較高，更容易集中注意力，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟。在這個(gè)過(guò)程中教師基本上是無(wú)需參與其中的，唯一需要的就是要提醒學(xué)生不要過(guò)于陷入文本中，要將文本表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，用生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解讀文本內(nèi)容。然后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中自主探索，并尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意放下身段，營(yíng)造平等的課堂環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀是一種個(gè)性化的體驗(yàn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方法。閱讀的目的不同，采用的方法也不同。但是初中生的閱讀能力有限，許多學(xué)生在閱讀時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，閱讀效率不高，也不能領(lǐng)略作者真正要表達(dá)的意圖。教師應(yīng)注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼耍龑?dǎo)是關(guān)鍵。對(duì)于一般的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀，篇幅短的，一般通讀一遍即可，篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)，可以先速讀一遍，然后再細(xì)讀有關(guān)段落或是重點(diǎn)段落，或者是挑自己喜愛(ài)的句子讀。在對(duì)文章有了基本了解之后，再結(jié)合文章的寫(xiě)作背景或作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，分析作者的寫(xiě)作意圖。這就是所謂的理解性閱讀。

理解性閱讀是提高閱讀品位和閱讀能力的重要途徑，這種閱讀方法是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的閱讀方式，有助于提高學(xué)生思考的深度。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行比較性閱讀。一般來(lái)說(shuō)，比較性閱讀是在充分理解文本及作者寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品進(jìn)行分析，是一種比較高級(jí)的閱讀方式。教師不能要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到這種程度，但可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，分析同類文章的不同文體，也可以分析文章的構(gòu)思差異，還可以分析不同題材在表達(dá)上的差異等。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、鑒賞，使學(xué)生找出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成初步的文學(xué)比較能力。學(xué)生在之后的閱讀中自然會(huì)有所領(lǐng)悟。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)運(yùn)用這些基本的閱讀方法，在長(zhǎng)期的練習(xí)中，學(xué)生必將形成自己的一套閱讀方法，進(jìn)而在閱讀能力上獲得質(zhì)的提高。

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