◎侯京萍

高質量試卷命制本身就是教師綜合能力的體現，這也是教師必備的主要技能。但是實際中可以發(fā)現，高三試題命制過程中依舊存在缺乏規(guī)范、題目偏難怪、隨意選擇試題等情況，無法達成考察學生實際學習情況的目的。因此做好相關研究，提高物理試題命制質量具有現實意義。

一、課標卷模式下物理試題命制原則

1.目標性 試題命制前教師要明確考試目的、解決何種問題。開始階段的理綜考試，主要目的讓學生了解高考試題結構，合理分配答題時間，因此命題過程中側重“基礎性、模式性”［1］。一輪復習主要夯實基礎、查漏補缺，命題時“一網打盡、基礎明確”。二輪復習階段，要將各模塊知識點聯系起來，形成完整的物理實施脈絡，也就是達成綜合考察的目的。此外，高考前強化仿真聯系，把握重難點，演練高考真題，樹立考試自信心。

2.科學性 何種階段與類型的試題命制，都要考慮高中生的思維特點與心理狀況，正確處理知識與能力、實踐與理論、重點及側重點等的關系，確保試題題量與類型的分布。同時試題要可以反饋教學結果，以被考查學生的學情為出發(fā)點，全面考察學生知識掌握與運用能力。

3.層次性 物理計算題的層次性較為明顯，每一個大題目下的各個小問題難度要有遞進性與層次性，即便是難度較大的問題，也可以設置一些較小難度的問題。此外，確保整張試卷難度分布具有層次性，逐漸深入。同時試卷具有時代性特點，創(chuàng)設情境時圍繞熱點問題進行，將題目與現實生活聯系起來，如環(huán)境保護、太空運行等［2］。

二、課標卷模式下物理試題命制要點

課標卷模式下物理試題命制要考慮各方面內容，選擇合適的切入點，確保試題命制質量，包括以下環(huán)節(jié)。

1.研究環(huán)節(jié) 課標卷模式下物理試題命制前要做好相關研究，包括分析高考考綱、物理教材、物理真題等。對命題規(guī)律有一個清晰掌握，了解試卷特點，做好命題指導工作。

2.計劃環(huán)節(jié) 物理試題命制前要制定雙向細目表。雙向項目表有簡單也有復雜的，通常包括兩個維度，即縱向考察知識模塊與知識點，橫向考慮題型、難度及分值等內容，做好相關準備。

3.組題環(huán)節(jié) 命題過程中的主要環(huán)節(jié)就是組題，依托雙向細目表選擇合適的題目。選擇題目范圍要包括所有中學物理知識點，聯系社會熱點、重點話題，平時命題者積累大量素材，可以建設一個題庫，成為生活中的有心者［3］。

4.試答環(huán)節(jié) 完成組題后，命題教師需要試著答一遍試卷，并將所需時間記錄下來。通常情況下，學生考試時間為命題教師試答時間的2倍。命題者根據試答情況與實際時間調整試題內容。完成試答后，命題者依據預測好的難度估算學生各題得分，對全卷得分進行估算，達成估算試卷題目難度的目的。同時結合考試目的調整試題難度、類型、構成等，保證試題難度系數與考試難度系數相符合。

5.完善環(huán)節(jié) 充分靠試答與預估環(huán)境，進一步完善與調整試卷題目，觀察全卷考察中心是否一致，題目形式協調與否、題目相對獨立性、文字閱讀量是否合適等。

6.定標環(huán)節(jié) 命題者給出標準答案，要求答案明確、準確，表明各層次的分值［4］。依據試題難度與答題時間分析試題賦分，試題難度大且要花費大量時間的，可以適當增加分值。

7.分析環(huán)節(jié) 要注重考后的分析，看是否達成了考試的目標，難度預設與實際的差異等，以便對教學以及今后的命題產生影響。

三、物理試題命制案例分析

在高考中主要考察學生“解決實際問題”的能力，目的在于讓學生從“解題”發(fā)展為“解決生活中實際問題”。而試題需要如何設置才能達到考驗學生解決實際問題的能力呢？針對該方面內容對近年來高考試題編制進行調查，發(fā)現部分教師在試題編制過程中對該點沒有足夠意識。

例如，某改編試題，一探究小組為研究小車在桌面上的直線運動，用自制的“滴水計時器”進行時間計量，在實驗開始前，先將該計時器在小車左旁固定。在整個實驗過程中，確保桌面水平，用手輕推一下小車，在小車整個運動過程中，滴水計時器所滴水滴均為等時間間隔，如圖b所示，在桌面上記錄了6個想連續(xù)的水滴位置，（假設滴水計時器每30s共滴下46滴水滴）

圖2-1（a）

【問題】

（1）根據圖a可知，小車在做桌面運動方向為_______（“由左向右”或“由右向左”）。

（2）該組同學根據圖a數據斷定小出在桌面的運動狀態(tài)為勻變速運動。那么當下車運動到圖a中A點的位置時，其速度為______m/s，而加速度為1_____m/s2。（3）該組同學根據圖a所得出的實驗數據能否驗證牛頓運動定律，如果不能，請說明理由，如果能，請對該做法進行簡單評價。

【點評】通過加強考題的開放性，能夠讓學生對具體問題進行開放性和多角度思考，并給出相應的評價，這是對學生開放性思維檢測的具體體現，讓學生由“解題”進一步發(fā)展為“解決實際問題”。該試題主要是通過對2017年全國Ⅰ卷中的第22題改編而成，僅是在高考真題的基礎上增加了第（3）個小問題，而通過如此改編，增加了原有試題的開放性，給學生提供足夠的思考空間的同時，讓原高考試更加靈活，達到錦上添花的目的。

結語：總之，試卷類別不同功能也不同，高三階段存在大量考試，如單元檢測、周考等，因此命制試題時，首先要確定此次測試的性質，然后再次基礎上命制試題。高中物理教師聯系實際情況，結合高中物理教材與高考要點，提高試題的針對性與有效性。

參考文獻：

［1］李智萌.能力立意提高高中物理測試卷命制質量探索［D］.南京師范大學，2015.

［2］李宏圖.高中物理試題命制存在問題與思考［J］.理科考試研究，2014，21（13）：36.

［3］黃堅.高中物理試題命制技術與實踐初探［D］.南京師范大學，2014.

［4］黃堅.命制高中物理試題，滲透“情感、態(tài)度和價值觀”［J］.中學生數理化（教與學），2014（04）：91.