林 楠，趙鴻偉，何 寧

(1.浙江大學(xué) 教育學(xué)院體育學(xué)系，浙江 杭州 310028；2.北京師范大學(xué) 附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，北京 100032;3.浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

0 前 言

20世紀(jì)80年代以來，通過明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性、推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，成為世界許多先進(jìn)國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。我國1994年頒布《中華人民共和國教師法》，在法律上第一次確認(rèn)教師的專業(yè)地位。2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，進(jìn)一步對教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和規(guī)范，是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的又一重要里程碑。體育教師作為學(xué)校教師的重要組成部分，為推進(jìn)體育教師專業(yè)化進(jìn)程，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊(duì)伍，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定也是必然趨勢。

同時(shí)，科學(xué)研究在指導(dǎo)教師專業(yè)化實(shí)踐與政策制定方面扮演著越來越重要的角色。在教育領(lǐng)域，“基于實(shí)證的實(shí)踐”(evidence-based practice)的平臺已經(jīng)逐步形成，國家的教育政策與教師的日常教育指導(dǎo)活動(dòng)得以于此開發(fā)、準(zhǔn)備、甚至實(shí)施[1]。自2001年《全日制義務(wù)教育和普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒發(fā)實(shí)施以來，學(xué)校體育課程改革不斷深入，有關(guān)體育教師的研究也逐漸成為熱點(diǎn)課題。本研究從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、以及專業(yè)能力3個(gè)維度出發(fā)，試圖對學(xué)校體育課程改革以來——近15年體育教師相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以把握其成果對于目前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、以及體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究有什么樣的啟示。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究將2001年至2015年發(fā)表于我國體育核心期刊、對基礎(chǔ)教育體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)研究的文獻(xiàn)作為研究對象。

1.2 研究方法

1．2.1 文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)檢索步驟具體如下：①學(xué)術(shù)期刊的確定：2001年至2015年各年份均被中國社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI(及擴(kuò)展版)收錄的體育學(xué)期刊，共12種，具體為《體育科學(xué)》、《中國體育科技》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《體育與科學(xué)》、《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《體育學(xué)刊》以及《體育文化導(dǎo)刊》。②文獻(xiàn)的初選：通過數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)的高級檢索功能，分別檢索上述12種期刊2001年至2015年有關(guān)基礎(chǔ)教育體育教師的文獻(xiàn)，共獲得符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)253篇。③文獻(xiàn)的確定：教育部2012年頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中提出了由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、以及專業(yè)能力3個(gè)維度構(gòu)成的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過全文的閱讀，選取聚焦上述3個(gè)維度內(nèi)容的基礎(chǔ)教育體育教師的研究文獻(xiàn)，最終獲得符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)91篇。

1.2.2 邏輯分析法。對符合本研究文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)的91篇期刊論文，采用邏輯分析法對其內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)閱讀和分析，并歸納了文獻(xiàn)中的核心觀點(diǎn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本特征與分析

91篇文獻(xiàn)中，非實(shí)證性研究60篇(65.9%)，實(shí)證性研究31篇(34.1%)。表明體育學(xué)核心期刊發(fā)表的關(guān)于體育教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的研究中，非實(shí)證性研究在數(shù)量方面相對占優(yōu)。同時(shí)，實(shí)證性研究多偏重于對專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的需求程度、認(rèn)同度等、掌握程度等進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，較普遍的使用問卷調(diào)查法，研究方法較為單一。

3個(gè)維度內(nèi)容的研究頻次方面，調(diào)查文獻(xiàn)中有28篇(其中12篇為實(shí)證性研究)涉及體育教師的專業(yè)理念與師德的探討，有38篇(其中15篇為實(shí)證性研究)涉及體育教師的專業(yè)知識，有66篇(其中24篇為實(shí)證性研究)涉及體育教師專業(yè)能力。可見，關(guān)于體育教師專業(yè)知識、專業(yè)理念的研究相對較少。

2.2 內(nèi)容特征與分析

2.2.1 體育教師的專業(yè)理念與師德。將教師的專業(yè)品質(zhì)(愿持)作為教師專業(yè)素養(yǎng)、以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的必要要素之一，許多國家在這一方面達(dá)成了高度共識[2]。本文調(diào)查的文獻(xiàn)中對于體育教師專業(yè)道德的論述，如表1所示，集中于思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)三個(gè)方面。

思想政治素養(yǎng)、身心素養(yǎng)，基本上反映出作為教師的廣泛的專業(yè)理念與師德的構(gòu)成與內(nèi)涵。相對的，近年，相關(guān)研究趨向從體育學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，探討體育教師的專業(yè)理念與師德有何特征、如何體現(xiàn)，即體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如針對教師的態(tài)度或行為，丁輝(2011)的研究，探討分析了以語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行交流為主要特征的體育教學(xué)中，體育教師的親和力對學(xué)生情緒具有積極影響[3]。范運(yùn)祥(2012)通過對638名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果87%的調(diào)查對象表示遭受過體育教師的語罰，并且62.5%的調(diào)查對象對語罰效果持懷疑甚至否定的態(tài)度，顯示出體育課堂教學(xué)中語罰的普遍性及中小學(xué)生對其認(rèn)識的否定傾向[4]。其中，體育教學(xué)形式的特殊性、一些體育運(yùn)動(dòng)本身具有一定危險(xiǎn)性等因素增加課堂教學(xué)秩序管理的難度，是體育教師產(chǎn)生課堂語言暴力現(xiàn)象的原因之一，提示體育教師專業(yè)道德建設(shè)中面臨的特殊問題。

表1 體育教師專業(yè)理念在文章中的研究次數(shù)的構(gòu)成分類次數(shù)合計(jì)

同時(shí)，針對教師內(nèi)在的教育信念或者教學(xué)信念，張少偉(2012)認(rèn)為面對體育教學(xué)相較其他學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)、以及我國青少年體質(zhì)亟待提高的現(xiàn)實(shí)需求，體育教師的專業(yè)化具有了不同的內(nèi)涵，應(yīng)構(gòu)建符合體育教師自身工作特征的專業(yè)道德[5]。因此，提出體育教師專業(yè)道德建設(shè)的核心在于確立體育教師“為何而教”的理念——即體育教學(xué)為了學(xué)生健康成長,終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣化的促進(jìn)等，以確保體育教師專業(yè)道德構(gòu)建具有其專業(yè)特性。

目前，體育教師的專業(yè)理念與師德的實(shí)證性研究大多集中于現(xiàn)狀(比如，體育教師或者學(xué)生對體育教師應(yīng)具備的專業(yè)道德品質(zhì)的認(rèn)同情況)的探討，而從微觀的體育課堂教學(xué)決策及其依據(jù)出發(fā)，觀察和分析體育教師的態(tài)度、以及內(nèi)在的信念形成、發(fā)展過程的研究，仍有待著手。

2．2.2 體育教師的專業(yè)知識。在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼所構(gòu)建的教師專業(yè)知識的框架：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育情境的知識、教育目的與價(jià)值的知識。我國的研究者的認(rèn)識和國外學(xué)者的看法具有一致性，比如辛濤等(1999)認(rèn)為，教師專業(yè)化的知識包括本體性知識、實(shí)踐性知識、條件性知識[6]；傅道春(2001)認(rèn)為包括文化科學(xué)知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識、教育情境知識[7]。這些研究成果實(shí)際上成了體育教師專業(yè)知識相關(guān)研究的重要基礎(chǔ)。因此，依據(jù)國內(nèi)外教師專業(yè)知識的相關(guān)理論，從教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的教育課程設(shè)置出發(fā)，探討教師知識構(gòu)成的合理性，是體育教師專業(yè)知識相關(guān)研究的主要方向。本調(diào)查按照通識知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識的劃分，對研究對象文獻(xiàn)中論及的體育教師專業(yè)知識進(jìn)行歸納(表2)。

表2 體育教師專業(yè)知識的構(gòu)成

如表2所示，對教育專業(yè)知識的探討相對較多(41.9%)，其次是通識知識(32.4%)，最后是學(xué)科專業(yè)知識(25.7%)。長期以來，我國的教師教育中，學(xué)科專業(yè)教育的思想始終占優(yōu)，體育學(xué)科中亦是如此。在此背景下，可見近15年相對較多數(shù)量的強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與體育教師的文化素養(yǎng)密切相關(guān)的通識知識的研究、與體育教師的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的教育專業(yè)知識的研究。其中，體育教育類知識越來越受到研究者的關(guān)注：比如，王健等(2008)指出體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略是構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系[8]；柴嬌等(2011)從理論上分析了體育教師教育過程中學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵，提出應(yīng)增設(shè)學(xué)科教學(xué)知識課程[9]。

另一方面，近年，教師專業(yè)化的基本范式正由“外在客體式”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在主體式”，即“外在客體式”的教師教育體系(制度、內(nèi)容、方法)逐漸退去主導(dǎo)地位，“內(nèi)在主體式”將成為主導(dǎo)，教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思、教師個(gè)人知識(實(shí)踐性知識)受到研究與實(shí)踐的重視[10]。也就是說，在教師專業(yè)化知識的研究領(lǐng)域，相較于教師應(yīng)該獲得什么知識，教師實(shí)際具備什么知識日益受到關(guān)注。比如，方曙光等研究者(2013)針對體育教師的職前培養(yǎng)階段，指出在教師教育范式由知識論(episteme)的培養(yǎng)觀向?qū)嵺`智慧(phronesis)的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)型的背景下，體育教師的教育目標(biāo)應(yīng)由重視學(xué)生獲得客觀知能——“學(xué)科”知識與“術(shù)科”知識，向重視學(xué)生形成實(shí)踐智慧(化“公共知識”為“個(gè)人知識”)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)強(qiáng)化體育教師教育的實(shí)踐品性[11]。

以往關(guān)于體育教師專業(yè)知識的討論，在關(guān)注教師具備知識全面性的視角下，偏重于探討學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識的關(guān)系、學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系、或者理論與實(shí)踐的關(guān)系等。教師實(shí)踐性知識的研究，為體育教師專業(yè)知識的研究開辟了一個(gè)新的角度。對實(shí)踐性知識的探討，擺脫以往各類知識之間的“隔閡”狀態(tài)，關(guān)注如何通過融合各類知識、以及改革教學(xué)模式，以確保體育教師專業(yè)化發(fā)展的各階段所獲得知識的合理性、適當(dāng)性。目前，我國尚缺乏揭示體育教師實(shí)踐性知識的特征、形成、發(fā)展等問題的實(shí)證性研究。

表3 體育教師專業(yè)能力的構(gòu)成

2.2.3 體育教師的專業(yè)能力。相對于體育教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識，研究者在體育教師的專業(yè)能力方面的探討著墨較多。本文參照王麗珍等研究者[12]對于我國教師能力構(gòu)成的劃分，對研究對象文獻(xiàn)中論及的體育教師專業(yè)能力進(jìn)行歸納，詳見表3。

體育教師的能力結(jié)構(gòu)可以分為一般能力、教育教學(xué)能力、課外活動(dòng)指導(dǎo)能力、以及拓展能力。一般能力(包括一般認(rèn)識能力和一般實(shí)踐能力)，是從事任何工作所需具備的基本能力，故研究比例相對較低，占總體的7.7%。其中，語言表達(dá)能力相對受到較多關(guān)注。體育教學(xué)以學(xué)生的身體練習(xí)、身體活動(dòng)為主，因此為確保一定量的練習(xí)時(shí)間，體育教師需“精講”；另一方面，如前文所述，由于體育教學(xué)的組織管理較為復(fù)雜，體育教師容易忽視教學(xué)語言的規(guī)范，甚至形成課堂語言暴力。

教育教學(xué)能力、課外活動(dòng)指導(dǎo)能力是體現(xiàn)體育教師專業(yè)能力的核心要素，合計(jì)占總體的60.5%。教育教學(xué)能力中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力是體育教師從計(jì)劃到實(shí)施體育教學(xué)的基本能力，研究頻率較高。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)體育教師要成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課程評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，以及強(qiáng)調(diào)在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)和健全人格等，相應(yīng)地，體育教師必須具有課程資源開發(fā)能力、評價(jià)能力、學(xué)生思想品德教育能力。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是體育課程的主要手段和方法，因而，運(yùn)動(dòng)技能是體育教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。本文統(tǒng)計(jì)結(jié)果中運(yùn)動(dòng)技能的研究次數(shù)較高的狀況也反映了這一觀點(diǎn)。相對的，盡管體育教師必須具備一定的運(yùn)動(dòng)技能水平，但“如何教”的知識和能力應(yīng)該成為體育教師的專業(yè)性所在，也是區(qū)別于其他體育專業(yè)人才的根本差異所在?？梢?，運(yùn)動(dòng)技能作為體育教師專業(yè)能力之一，其地位和內(nèi)涵仍需進(jìn)一步地探討。

課外活動(dòng)指導(dǎo)能力中，業(yè)余訓(xùn)練、競賽組織作為中小學(xué)體育教師工作的重要組成部分，其相應(yīng)的能力不可或缺；另一方面，由于業(yè)余訓(xùn)練、競賽組織等占用體育教師較多的時(shí)間和精力，也造成了體育教師對體育教學(xué)無暇顧及的現(xiàn)狀。國際上，許多國家和地區(qū)都存在著體育教師以課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練作為其專業(yè)發(fā)展的定向的情況。在我國，業(yè)余訓(xùn)練能力、競賽組織能力對體育教師的專業(yè)發(fā)展有怎樣的影響，其是否應(yīng)該成為體育教師專業(yè)能力的延伸，尚需要本土化的實(shí)踐研究。

拓展能力，是促進(jìn)體育教師發(fā)展的關(guān)鍵要素，占總體的31.8%。在傳統(tǒng)教育中，科研能力只作為大學(xué)教師必須具有的能力，對中小學(xué)教師的研究能力基本無專門的要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與不斷深化，面對課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、評價(jià)的轉(zhuǎn)變帶來的諸多實(shí)際問題，要求體育教師把教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中形成新的理論認(rèn)識。同時(shí)，在國內(nèi)外教師專業(yè)化向“內(nèi)在主體式”范式、“生態(tài)取向”(同伴互助、教師合作)發(fā)展的趨勢下，教師的反思能力、合作能力受到研究與實(shí)踐的重視，本文的調(diào)查結(jié)果也反映了這一現(xiàn)狀。相對的，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)階段成長為具備科研能力、創(chuàng)新能力、反思能力等的體育教師的基本途徑、方法等，尚缺乏實(shí)踐層面的探討。

由上可見，對于體育教師專業(yè)能力的探討，一方面基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定理念，比如體育教師需具備課程資源開發(fā)能力、評價(jià)能力等；另一方面基于教師專業(yè)化理論，比如體育教師對于反思能力、合作能力等。盡管我國的教師專業(yè)化相關(guān)研究是在新課程改革的大背景下展開的，但本文關(guān)涉的文獻(xiàn)中，對于體育教師專業(yè)能力的探討，仍然可見作為其理論支撐的《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定理念與教師專業(yè)化理論之間的分界線，使得對體育教師專業(yè)能力的研究缺乏系統(tǒng)性。體育教師專業(yè)化發(fā)展需要在國外教師專業(yè)化研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化，在一般教師專業(yè)化研究成果的基礎(chǔ)上學(xué)科化。因此，在理論與實(shí)踐層面，如何充分考慮教師專業(yè)化的發(fā)展與學(xué)校體育課程的改革來構(gòu)建體育教師的專業(yè)能力，是未來研究需要解決的問題。

3 結(jié)論與建議

3.1 缺乏基于體育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證性研究

在本文調(diào)查的研究文獻(xiàn)中，在實(shí)際的體育教學(xué)情境中探討體育教師專業(yè)理念、知識、能力的實(shí)證性研究較少。鑒于學(xué)校體育教學(xué)相較于其他學(xué)科教學(xué)的特殊性、以及教學(xué)行為本身的復(fù)雜性，在實(shí)際的體育教學(xué)情境中探討體育教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力，對呈現(xiàn)、揭示體育教師區(qū)別于一般教師的特征，尤為重要。然而，我國現(xiàn)階段這類研究的成果寥寥無幾，突出反映了體育教師相關(guān)研究在研究方法上的局限性。即，偏重理論性研究而輕實(shí)證性研究、偏重定量的研究方法而輕定性的研究方法。同時(shí)，對于前述體育教師的信念、實(shí)踐性知識、反思能力等的實(shí)證性研究，都需要基于實(shí)際教學(xué)情境中對體育教師或者學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行觀察與分析，因此，諸如教育敘事、課例研究、行動(dòng)研究等研究方法的應(yīng)用是今后體育教師研究的重要方向。

3.2 體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的研究有待進(jìn)一步分化

從本文對體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)的整理與分析可以看到，近15年的體育教師研究領(lǐng)域的眾多成果，構(gòu)建出了3個(gè)維度比較全面的結(jié)構(gòu)體系，基本上能夠反映體育學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的特殊要求。但是，研究多從寬泛的體育教師“素質(zhì)”、“能力”的角度出發(fā)，對體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的探討較為籠統(tǒng)。

相對的，如前文所述，探討3個(gè)維度的研究文獻(xiàn)數(shù)量方面顯示出差異，即對于體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識領(lǐng)域期待更多研究的關(guān)注。同時(shí)，從研究內(nèi)容的特征上看，3個(gè)維度上也體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。體育教師的專業(yè)理念與師德領(lǐng)域，研究從關(guān)注寬泛的教師職業(yè)道德趨向關(guān)注符合體育學(xué)科特點(diǎn)的教師職業(yè)道德；體育教師的專業(yè)知識領(lǐng)域，研究從關(guān)注體育教師應(yīng)具備知識的全面性趨向關(guān)注體育教師本身具備知識的特殊性；體育教師的專業(yè)能力領(lǐng)域，研究趨向在我國學(xué)校體育課程改革的背景下構(gòu)建體育教師的專業(yè)能力。可見，無論在研究的“量”還是研究的“質(zhì)”方面，體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個(gè)維度都顯示出差異。因此，今后體育教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的研究有待進(jìn)一步分化、以及更為系統(tǒng)、深入地探討。

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