摘要：隨著課程改革的不斷深入，社會各界越來越呼吁高效課堂的構(gòu)建和推行。而新課程改革不僅為教學(xué)改革提供了指導(dǎo)思想，更是提出了一些行之有效的教學(xué)方法，如合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板等等，這些也被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，不斷豐富并改善著傳統(tǒng)課堂，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂而努力著。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例，簡要概括并分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中高效語文課堂構(gòu)建中的影響以及應(yīng)用，以期能全面提升學(xué)生語文能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；多媒體；影響；應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)過程的重要輔助手段之一了。其在各個學(xué)校的應(yīng)用的普遍度已經(jīng)可以和“黑板——粉筆”相媲美了。然而，在實(shí)踐的應(yīng)用中，解放教師雙手的多媒體，卻從傳統(tǒng)的“說教”變成“機(jī)教”，教學(xué)優(yōu)勢并沒有凸顯，教學(xué)效果一般。新課程改革之后，與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的全新的教學(xué)理念——“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)了。就我國目前的教學(xué)狀況來看，很多城市已經(jīng)開始將翻轉(zhuǎn)課堂納入日常教學(xué)模式中，為學(xué)生提供了一種全新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教學(xué)效率的不斷提高提供了基礎(chǔ)保證。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國林地公園高中的兩位老師，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯一起提出并實(shí)際應(yīng)用的。起初，他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是為了讓那些不能按時到學(xué)校的學(xué)生聽到自己授課的內(nèi)容，于是，就將授課內(nèi)容錄成了視頻，讓學(xué)生在家也能“聽講”。經(jīng)過一段時間之后，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上做練習(xí)，教師答疑解惑，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)新知識，自主學(xué)習(xí)并標(biāo)注內(nèi)容，這樣，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且還能讓教師在教學(xué)中有的放矢，有針對性的引導(dǎo)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。于是，翻轉(zhuǎn)課堂就在“以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的”被提出來了。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂于高效高中語文課堂構(gòu)建的影響

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種一反常態(tài)的教學(xué)形式，是要教師先創(chuàng)設(shè)教學(xué)視頻，學(xué)生利用在家里或者課余的時間觀看視頻，學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)回到課堂時，則開始做一些練習(xí)題，可以師生，生生共同交流完成一些問題，互相交換學(xué)習(xí)成果和心得。針對不會的、存在疑問的問題也可以由教師針對性地解答，不僅能夠有效緩解家庭無法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，而且還能提升學(xué)生解題的效率。

由于翻轉(zhuǎn)課堂要以多媒體網(wǎng)絡(luò)信息為依托，所以無論是教學(xué)內(nèi)容的錄制，還是個性化的指導(dǎo)、評價，都需要借助信息技術(shù)的支持，所以，對于高中語文課堂教學(xué)來說，有以下影響：

首先，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程。將傳統(tǒng)“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“先學(xué)后教”。傳統(tǒng)新課教學(xué)中，教師備課教學(xué)，課堂上自由支配講課時間、內(nèi)容以及順序，指導(dǎo)完成大綱中對教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生在課下練習(xí)，消化吸收。這樣的教學(xué)模式存在的一個弊病就是對于參差不齊的學(xué)生個體而言，不僅課堂知識接收上存在不同，而且知識消化也很困難。然而，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，也可以選擇慢放或者暫停。教師也可以省下授課的時間，為學(xué)生答疑解惑，針對性的教學(xué)會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，顛覆傳統(tǒng)師生角色。將教師的“主宰”轉(zhuǎn)變成為“主導(dǎo)”，將學(xué)生的被動轉(zhuǎn)變成為主動。翻轉(zhuǎn)課堂中，新知識學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，而課上，師生之間就可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難展開討論，縮短師生距離的同時，還重視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極性被調(diào)動，接受率也會大大提升。

最后，顛覆傳統(tǒng)課堂分配。相比較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”來說，翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師的講課時間，為學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)空間。課堂上，師生、生生之間熱烈討論，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋給予針對性的指導(dǎo)，學(xué)生就能更加準(zhǔn)確、快速地找到自己的缺點(diǎn)，從而對癥下藥，提高成績。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂于高效高中語文課堂構(gòu)建的應(yīng)用

就翻轉(zhuǎn)課堂在高效高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我認(rèn)為可以分為以下幾步：

首先，就是教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教師在授課之前，結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的整體情況，搜集各種與課文相關(guān)的材料，制作教學(xué)視頻，也可以是就某一個點(diǎn)設(shè)置微課。

其次，就是教學(xué)視頻的觀看。讓學(xué)生利用課余時間觀看視頻，對于其中不懂或者存在疑惑的問題登記在筆記本上。此外，要求學(xué)生在觀看時，要認(rèn)真思考，多看幾遍，多思考能夠自主解決的問題，不必登記。

再次，就是課堂上的學(xué)習(xí)。教師可以先讓個別學(xué)生有感情地朗讀，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，也能給學(xué)生提供一個整體感知的機(jī)會，并就此提出一些問題。如，這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感？其中哪一句話對你印象深刻？其中某些重點(diǎn)字詞有些什么作用和意義，為什么要用這個字，換其他的是不是可以？針對這些問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。之后再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和評價。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂雖然是教育中的重點(diǎn)轉(zhuǎn)折，但是另一方面上，對于教師和老師也是一種挑戰(zhàn)，如何有效地運(yùn)行這個全新的教學(xué)模式，還需要我們教育認(rèn)識投入更多的精力來研究，以便更有效地提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[ 1]劉小彩.翻轉(zhuǎn)課堂讓傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的課堂變得豐富多彩[J].中國教育信息化，2014.

作者簡介：王棟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。