摘要：表演游戲是幼兒最喜歡的游戲，因為在其中幼兒可以模仿、可以創(chuàng)造、可以想象、可以交往，而創(chuàng)造性游戲更是促進幼兒社會性情感、人際交往、想象創(chuàng)造能力、認知能力等發(fā)展的重要的活動載體，其中教師的有效指導對于幼兒各種能力發(fā)展起著舉足輕重的作用，特別是適時、適度的指導藝術(shù)的把握是幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。表演游戲是按照故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲，是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，教師對表演游戲的正確指導，將能有效促進幼兒多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表演游戲；幼兒；活動載體

在表演游戲中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習得以及活動的成功與否，經(jīng)過對我園班級中所開展表演游戲的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今表演游戲的開展存在以老師為主導，孩子被動玩表演的情況較為普遍，多數(shù)表演游戲中游戲主題、游戲道具、游戲場地都取決于教師，教師給予什么孩子就使用什么，孩子基本沒有自主性，因此往往一兩次表演后就后續(xù)推力不夠，幼兒失去表演的興趣，活動中存在隨意追逐、擺弄道具等問題。經(jīng)過分析，要從根本上提升孩子表演游戲的積極性、主動性，就應把表演游戲真正的還給孩子。讓孩子制定、自己動手做道具、自主選擇伙伴和角色…… 讓孩子在“自娛自樂”“有趣好玩”的活動中體驗游戲樂趣，教師通過有效策略的介入指導，推動游戲發(fā)展。具體指導策略如下：

一、 依據(jù)游戲目標，明確指導內(nèi)容選擇孩子熟悉的素材

根據(jù)孩子的年齡特點選擇孩子熟悉、喜歡的素材。表演的素材可來自幼兒熟悉并喜歡的故事、童話等兒童文學作品及生活中有趣味，有意義的人和事。年齡小或能力一般的幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色情節(jié)簡單，個性鮮明，對話簡單直白的兒童文學作品。在家庭生活中，孩子會聽到一些有趣的故事，當幼兒對故事中的對話比較熟悉后，往往會情不自禁地表演起來。表演素材也可以是幼兒感興趣的動畫片角色，視頻、影像具有刺激性較強的影音視聽效果，富有趣味性的動畫情景往往能帶給幼兒難忘的視聽刺激，讓他們?nèi)缟砼R其境，輕易地走進角色中去，因此，引導幼兒自主選擇喜歡或熟悉的片段情節(jié)，作為表演的素材可以達到意想不到的效果。例如動畫片《喜羊羊和灰太狼》，幼兒很感興趣，經(jīng)常在自由活動的時候和小伙伴分享自己看到哪一集，講述了喜羊羊和灰太狼怎么斗智斗勇。就這樣表演的主題就自然而然地生成了。

二、 游戲前應豐富幼兒的知識經(jīng)驗，讓她們參與環(huán)境的創(chuàng)設

（一） 知識經(jīng)驗是表演游戲的基礎，環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！北硌輩^(qū)活動的教育功能主要通過與操作材料、表演道具的互動，表演情節(jié)的發(fā)展來達到發(fā)展幼兒各方面的能力的目標。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。環(huán)境布置、道具制作是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考，共同創(chuàng)設有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。

（二） 在合作制作表演道具時

幼兒可以通過協(xié)商所需要的道具并共同設計制作，也可以自主給角色造型增加裝飾或使用替代物品。比如，在進行表演游戲《三只蝴蝶》前，教師先讓幼兒討論要設定哪些角色？如蝴蝶、花朵、雨點等。并討論，準備用什么材料來制作，引導幼兒根據(jù)協(xié)商結(jié)果——按故事中的角色最突出的特征來制作道具如根據(jù)三朵小花不同的顏色來選材。然后，在教師的支持下幼兒分組收集所需的制作材料，可以在集中教學美術(shù)活動、區(qū)域活動中完成道具的制作。

（三） 爭取家長資源共同設計制作環(huán)境道具

家長的資源是大寶庫，無窮無盡，只要取得家長的支持與配合對幼兒園的工作是事半功倍。例如《小熊過橋》中有道具竹橋，和在親子活動時收集來舊竹梯子、竹葉子等，讓家長和小朋友一起動手親子制作竹橋。

（四） 投放百寶箱

表演室里投放一個百寶箱或白寶柜，平時讓幼兒自主收集一些材料充實，在表演游戲的時候可以物代物。

三、 伙伴、角色的選擇幼兒自主

（一） 幼兒可以自主選擇和表演伙伴，自主組成的游戲小組容易達成共識，合作起來比較默契

在游戲前由班里的小朋友自主推出幾位能力強的幼兒當表演小組長，教師可以適時的介入指導，對組合時落單或者孩子組合不滿意的隊伍進行適當?shù)囊龑д{(diào)整。孩子自發(fā)、自主的組合在自發(fā)性游戲中，幼兒更能主動積極地進行探索，不斷體驗自由與規(guī)則、成功與失敗從而促進情感的發(fā)展。

（二） 幼兒協(xié)商選擇表演角色

分組后幼兒在組內(nèi)可以自主選擇想要表演的角色，教師可以適當引導他們先根據(jù)能力的強弱選擇適合自己的角色，當角色選擇發(fā)生沖突時，讓孩子自己商量解決：（1）輪流交換角色：讓幼兒石頭剪刀布等方式?jīng)Q定表演的角色或先后順序。（2）教師對幼兒進行角色啟發(fā)發(fā)現(xiàn)：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同角色的趣味性、挑戰(zhàn)性讓其自愿表演去其他角色。鼓勵幼兒大膽嘗試，并對幼兒的表現(xiàn)給以及時的肯定和鼓勵。

四、 表演的故事情節(jié)、人物對話，結(jié)局發(fā)展可以讓孩子進行更新自創(chuàng)

表演游戲要推進、延續(xù)，就必須是表演的過程不能千篇一律，這樣的表演會讓幼兒失去興趣，把表演停留在擺放道具、服裝、頭飾甚至是無目的追逐中。在每一遍的表演中，故事里的情節(jié)、結(jié)尾都可以有所創(chuàng)新，甚至是同一個角色的動作、語言也可以根據(jù)幼兒自己對角色的理解進行更新、自創(chuàng)。只要是孩子興趣的、合理的都能在表演中展示出來。例如《狼和小羊》的表演游戲中，都有哪些小動物來幫助小羊呢，除了貓、狗、馬、大象，還有誰是小羊的好朋友，它們知道了這件事情會怎么來幫助小羊？通過表演時對話內(nèi)容不斷地更新更換，增加了一定的游戲內(nèi)容，不僅大大提高了幼兒對表演的興趣，而且使幼兒的對故事情節(jié)有了更深層次的理解，對角色的把握更加深刻了。

總之，把表演游戲還給孩子，讓孩子當表演游戲的主人，在愉悅的游戲中健康成長，幫助孩子通過對“主題素材、活動材料、表演情節(jié)，表演角色”的自主選擇，達到從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，從目的性的角色行為到更高水平的目的性角色行為的回歸，才是教師正確指導表演游戲的有效策略。

作者簡介：

林坤鳳，福建省漳州市，東山縣實驗幼兒園。