摘要：分層導學是新課程改革背景下新型、高效教學模式。進行教師合理分層，提高教學效率的思考與探究。在小學數(shù)學課堂的分層導學過程中，要注意講究分層導學的組織實施策略。根據(jù)不同學生進行相應學習目標分層。根據(jù)動態(tài)學習情況給予相應教學問題分層。根據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)進行相應評價分層。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；分層導學；組織實施；策略；探究

分層導學是新課程改革背景下新型教學模式的成功典范。這種課堂教學方式是建立在“以人為本”“因材施教”的教育原理之上的。也是對“因疑而教學”、“以學定教”教學思想的發(fā)展。正因為如此，不同層次的學生才能在集中統(tǒng)一的課堂教學中獲得與之相適應的發(fā)展與提高。所以說，這種教學模式是最適合學生的差異性的，也是最受學生歡迎的。只不過，正是這種高質(zhì)量的教學模式對教師提出了更高的要求，也因此催生了教師對合理分層，提高教學效率的思考與探究。

相對于小學語文學科來說，小學生在數(shù)學的學習差異上要顯得更加明顯。也正是因為這個原因，針對基礎知識參差不齊、數(shù)學能力素質(zhì)各不相同的小學生來說，分層導學就顯得特別重要。針對不同層次的小學生，組織實施得好，學生在學習中就能夠獲得更大的效益，得到相宜的發(fā)展；反之亦然。因此，在小學數(shù)學課堂的分層導學過程中，就要注意講究分層導學的組織實施策略。

一、 根據(jù)不同學生進行相應學習目標分層

在小學數(shù)學分層導學課堂上，對學生進行合理分層是實施教學的基礎，也是前提。一般而言，數(shù)學教師對學生進行分層會根據(jù)他們所表現(xiàn)出來的學習能力以及學習基礎甚至是學習的品質(zhì)來進行。把基礎薄弱、能力較差的學生分為重點照顧對象，側重于興趣的培養(yǎng)，基礎的牢固；而對于那些基礎扎實、學習能力強的同學則是側重于引導他們進行自主深入研究，以獲得課堂外的更大提升；對于中等部分的學生，數(shù)學教師則要根據(jù)他們學習情感品質(zhì)上差異進行重點的，有針對性的培養(yǎng)，通過教學上的引導以及評價跟蹤，著力促進他們數(shù)學能力的大幅提升。

在對學生合理分層的工作完成之后，數(shù)學老師重點要做的事情就是在認真考慮班級學情的基礎上深入研究課堂學習目標，針對不同層次水平的學生進行目標的分層，盡可能地做到在各個層次學生的基礎上有所提高。這樣的話，我們就可以做出這樣的嘗試：根據(jù)學生的基礎能力把他們分成三個層次，然后再對這幾個層次的學生課堂學習目標進行區(qū)分，也是劃分為上、中、下三個層次，要求他們必須掌握基礎的知識，通過與同學的合作完成中等層次的能力學習，有可能的話進行更高層次的學習。誠能如此，那么學生就能夠在他們的各自層次上有相應的提高，獲得相宜的發(fā)展。而不至于再出現(xiàn)以往課堂上出現(xiàn)的“吃不飽”或是“吃不了”的現(xiàn)象。

二、 根據(jù)動態(tài)學習情況給予相應教學問題分層

學生不同的學習基礎、學習能力、學習品質(zhì)都能夠影響到學生的課堂學習效率。不僅如此，根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及學生在課堂上的專注程度，他們在課堂上的學習效果也會不同。所以說，學生在課堂上的學習行為以及學習效果都是動態(tài)的，需要數(shù)學老師能夠?qū)λ麄兊膶W習行為及學習效果有清楚的了解，有確切的把握。除此之外，數(shù)學教師還應該注意根據(jù)這些不同層次學生的動態(tài)學習行為作相應規(guī)劃，具體而言就是要根據(jù)動態(tài)學習情況給予相應教學問題分層，分層分批、逐步引導他們通過問題的解決來促成數(shù)學知識與能力的轉化。

以教學《長方體和正方體》為例。因為是學生初步接觸幾何，對于幾何知識還不是很適應，因此學生的學習基礎與能力就無法有個準確把握，學生在學習效果的表現(xiàn)可能是無法預判的。因此，我們就只能根據(jù)學生課堂動態(tài)學習成效來組織教學，設計三個不同層次的問題來監(jiān)測學生，幫助他們解決問題。這三個層次的問題分別是第一層次：一個長方體紙盒的長、寬、高分別是6厘米、4厘米、2厘米，求紙盒的體積？第二層次的問題是：一個長方體紙盒的棱長總和是48厘米，長和寬分別是4厘米、3厘米、求紙盒的體積？第三個層次的問題是：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，求紙盒的體積？通過這樣的問題分層，我們就能夠達成“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”的教學目標。

三、 根據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)進行相應評價分層

以往的傳統(tǒng)課堂，我們的老師大都是不講究分層評價的。這樣的話就會造成一種結果，那就是優(yōu)秀的學生往往會受到過多的表揚，培養(yǎng)了他們驕傲的情緒。而對于那些中下學生，他們受到的大都是批評，因此就常常會打擊了他們的信心、挫傷了他們的學習積極性。這種情況是很不適合他們的學習進步的。而在分層教學課堂上，這種不良的教學組織行為應該得到改正。

在小學數(shù)學課堂分層教學過程中，我們的通常做法是針對不同層次學生在課堂上的學習行為以及學習效果進行分層評價，既要對他們的正確行為做出表揚，又要準確地指出他們的不足，要求他們做出相應的改正。這樣的話，即使是優(yōu)秀的學生也會因為專注度不夠、學習態(tài)度不夠端正而受到批評。同樣的道理，即使是學習基礎薄弱的學生，只要是他們在課堂學習中認真了，達到了預期的學習目標，也是能夠得到老師表揚的。因此，表揚和批評也就再也不是某些同學的專利了，對于學習的促進的作用將會是巨大的。

總而言之，分層教學是一個系統(tǒng)的工程，需要的是對教學的各個環(huán)節(jié)進行全面的思考，從各個方面進行科學合理的分層。這樣的話，分層導學才能獲得真正的成功。

參考文獻：

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作者簡介：

李麗婷，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。